Международный секретариат G-Global г.Астана, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

+Модернизация в широком смысле означает процесс обновления и развития общества, а в узком смысле – процесс перехода от лишенного динамизма развития общества традиционного (аграрного) типа к обществу индустриальному. В современном понимании к модернизации относят преобразования, реформы в развитых странах в ответ на новые вызовы, а также трансформации в постсоциалистических странах по внедрению рыночной экономики и демократизации политических систем. Модернизация затрагивает все сферы жизни – экономическую, социальную, политическую и духовную. Теория модернизации зародилась в 1950-х годах, которая гласит, что развитие общества зависит от технологий, социально-политических изменений. В процессы модернизации включали индустриализацию, урбанизацию, социальную мобильность, секуляризацию, рационализацию, бюрократизацию, массовое потребление и принятие демократии. Теория модернизации предполагает увеличение доступности образования, доли городского населения и мобильности населения, существенное снижение роли семьи, усиление роли личности в социально-экономической сфере, снижение роли религии в обществе. Критики теории модернизации указывали на то, что западное общество строит свое благосостояние на краже земли и ресурсов у слаборазвитых стран, чрезмерной эксплуатации рабочего класса, игнорированию экологических проблем, что, в конечном счете, ведет к отчуждению общества от власти. Ряд исследователей, ссылаясь на опыт Японии, утверждают, что ценности традиционного общества не должны быть забыты [1]. Выделяют два типа модернизации – органическую и неорганическую. Органическая модернизация является результатом естественных изменений в жизни общества, традициях, мировоззрении и ценностях людей. Она характерна для западных обществ (Англия, США, Франция и другие) и основана на культурных изменениях. Неорганическая модернизация – это модель «догоняющего развития», основанная на экономическом развитии и не получившая широкой общественной поддержки. Этот тип модернизации был характерен для Японии, Германии, России в XIX – начале XX веков [2, с. 219-220]. Таким образом, в соответствии с вышеуказанной классификацией модернизацию в Казахстане можно отнести к неорганической. Основные идеи модернизации казахстанского общества были озвучены в Посланиях Главы государства народу страны от 31 января 2017 года «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность», от 10 января 2018 года «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции», статье «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» [3]. Резюмируя содержание этих документов, можно сделать следующие выводы. 86 Во-первых, особенностью третьей модернизации Казахстана в отличие от первых двух, которые были проведены в 1991-1998 и 1999-2016 годах соответственно, является не ответ на глобальные вызовы, а построение надежного моста в будущее. Эта модернизация будет строиться на пяти приоритетах: 1) ускоренная технологическая модернизация экономики; 2) кардинальное улучшение и расширение бизнес-среды; 3) макроэкономическая стабильность; 4) улучшение качества человеческого потенциала; 5) институциональные преобразования, безопасность и борьба с коррупцией. Во-вторых, модернизация экономики, политики и общественного сознания – это взаимосвязанные, взаимозависящие и взаимодополняющие компоненты, неразделимые друг без друга. Президент видит проведение модернизации на основе десяти задач: 1) внедрение киберфизических систем в производство; 2) развитие ресурсного потенциала; 3) использование умных технологий в сельском хозяйстве; 4) построение эффективной транспортно-логистической инфраструктуры; 5) применение новых технологий в строительстве и коммунальной сфере; 6) перезагрузка финансового сектора; 7) развитие человеческого потенциала современного уровня; 8) эффективное государственное управление; 9) борьба с коррупцией и верховенство закона; 10) «умные города» для «умной нации». По сути, эти задачи являются конкретизацией указанных выше пяти приоритетов. В-третьих, условием успеха модернизации общественного сознания является сохранение культуры, «национального кода», использование лучших традиций народа. Модернизация общественного сознания, отвечающая требованиям четвертой промышленной революции, на взгляд Главы государства, должна строиться на шести принципах: 1) конкурентоспособность (способность нации предложить миру что-либо выигрышное по цене и качеству); 2) прагматизм (умение рационально использовать ресурсы, реалистичное и трезвое мировоззрение); 3) национальная идентичность (сохранение духовной культуры, избавление от архаичных привычек и пристрастий, мешающих развитию нации); 4) культ знаний (высокообразованная нация, обладающая необходимыми для ускоренного социально-экономического развития страны знаниями, умениями, навыками); 5) эволюционное развитие (недопущение разрушительных революций, сохранение преемственности и стабильности); 6) открытость сознания (информированность, готовность к переменам, способность учиться у других и эффективно применять новые знания на практике). Вместе с тем, модернизация имеет как положительные, так и отрицательные последствия для общества. Так, по мнению президента Всемирного экономического форума, немецкого экономиста Клауса Шваба происходящая сейчас четвертая промышленная революция по масштабу, объему и сложности не имеет аналогов во всей предыдущей истории человечества. Она помимо колоссальных преимуществ (высокая потребительская стоимость, удобства, низкая себестоимость), создает колоссальные проблемы с точки зрения быстро увеличивающегося неравенства между теми, кто живет за счет собственного труда, и теми, кто владеет капиталом. Традиционные производители уже не могут конкурировать на рынке. Основную выгоду сейчас получают поставщики интеллектуального и физического капитала (изобретатели, инвесторы, акционеры). Она может также вызвать рост технологической безработицы, замедление процесса обеспечения гендерного равенства [4]. Переходя непосредственно к теме статьи, нужно дать объяснение понятию общественное сознание. В литературе оно трактуется как духовная жизнь общества, 87 проявляющаяся в единстве ее научно-теоретического «верхнего» уровня – общественной идеологии – и ее обыденного («нижнего») уровня – общественной психологии, которое является отражением общественного бытия. По своей структуре общественное сознание включает в себя философскую, политическую, экономическую, нравственную, эстетическую, правовую, религиозную формы сознания [5]. В этой связи, на взгляд автора, необходимо проведение комплексного, системного и последовательного социологического исследования. Выбор методов исследований, применимых к оценке модернизации сознания должен проводиться с учетом особенностей каждого из субъектов процесса модернизации, исходных и целевых показателей. Субъекты модернизации можно разделить на высшее звено (политическую элиту, руководителей высшего звена государственных и частных организаций), среднее звено (средний класс, малый и средний бизнес), низшее звено (потребители, рядовые работники государственных и частных организаций, безработные, самозанятые и прочие). С учетом демографической структуры общества необходимо включить в исследование соотносимые с демографическими данными лиц разного пола, возраста, городского и сельского населения, национальности, религиозной принадлежности. Фиксирование исходных и целевых показателей позволит проследить динамику изменения общественного сознания. К таким данным можно отнести уровень доходов, степень удовлетворенности от работы, товаров и услуг (в том числе образовательных услуг, услуг здравоохранения), использования электронных систем, «патриотичности», уровень знания государственного языка и другое. В этой связи автором предлагаются следующие методы социологических исследований: 1) метод анкетирования респондентов (применим для опроса субъектов среднего и низшего звена); 2) индивидуальные беседы и интервью, холл-тест (применим для изучения мнения субъектов высшего звена и экспертов); 3) «фокус-группа» (для изучения мнения экспертов, представителей определенных социальных групп); 4) метод включенного наблюдения (для изучения схожих и различных черт жизни коллективов различных предприятий, населения разных типов поселений); 5) контент-анализ СМИ и документов. Исследования по одним и тем же субъектам и категориям респондентов предлагается проводить раз в год. Выборка респондентов должна составлять не менее 1000 респондентов. Проведение социологических исследований с использованием различных методов позволит проследить динамику изменений в общественном сознании казахстанцев, выявить проблемы, выработать соответствующие рекомендации.

Список литературы

1. Ashley Crossman. A brief guide to modernization theory // https://www.thoughtco.com/modernization-theory-3026419.

2. Словарь терминов и понятий по обществознанию. Автор-составитель А.М. Лопухов. 7-е изд., М., 2013.

3. См.: http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respublikikazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-31-yanvarya-2017-g, http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respublikikazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g, http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/statya-glavy-gosudarstva-vzglyadv-budushchee-modernizaciya-obshchestvennogo-soznaniya

4. Клаус Шваб. Четвертая промышленная революция. World Economic Forum, 2016. Перевод АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2016 // http://flibusta.is/b/464485/read.

В условиях модернизации высшего профессионального образования и требований конкурентной среды актуализируется задача подготовки выпускника, обладающего адекватными представлениями о будущей профессиональной деятельности, требований к тому, каким он должен быть, и как вести себя в профессиональном сообществе. Это вызывает необходимость активизации процесса социализации через профессиональную идентификацию студентов на этапе обучения в вузе. Рассматриваемая проблема предполагает необходимость рассмотрения понятий «социализация», «профессиональная идентификация» и «компетентность» в контексте подготовки социальных педагогов. Для этого необходимо раскрыть особенности профессиональной деятельности социального педагога, требования к нему и функциональные обязанности. Профессиональные требования, предъявляемые к социальному педагогу:  социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;  социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;  социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;  социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;  социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;  медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;  социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;  социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.  создание условий для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Таким образом, исходя из основных функциональных направлений деятельности социальный педагог должен владеть основами педагогики, психологии, экономики и права, а также обеспечивать связь между ребенком и государственными, общественными организациями и социальными службами, охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса, взаимодействовать с учителями, родителями и иными законными представителями [10]. Для выполнения должностных обязанностей будущий социальный педагог должен на раннем этапе обучения в вузе усвоить ценности, культуру и опыт будущей профессии. Что является основой социализации личности. И.С. Кона в своих работах рассматривает социализацию как «обращение к воспитанию способности личности к жизненному самоопределению, выработку навыков самовоспитания, социальной активности» [5], по мнению Г.М.Андреевой социализация - это «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей» [2]. Б.Г. Ананьев рассматривал социализацию как «двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности» [1]. Таким образом, социализация рассматривается как «процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта» (Л.В. Мардахаев) [6] Рассматривая процесс социализации будущих социальный педагогов, в контексте становления профессионала, необходимо рассмотреть вопрос профессионально-ориентированной специализации. Понятие профессиональной социализации достаточно изучена в социологической науке и рассматривается: - «с одной стороны, как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой – процесс активной реализации на¬капливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адек¬ватного поведения проявляются не как подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего не¬прерывное профессиональное саморазвитие (Н.А. Перинская); - «смену познавательной деятельности на профессиональную» (Ю.К Чернова) - «1) процесс интеграции индивида в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия; 2), как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью» (В.А.Клименко) Л.В. Мардахаев выделяет профессионально-ориентированную социализацию обучаемого как «естественный закономерный процесс социального становления специалиста в процессе его обучения по его профессиональному назначению». Профессионально-ориентированная специализация будет эффективной лишь в том случае, когда внутренние и внешние факторы будут направлены на успешность освоения основ будущей профессии, его ценностей и установок. «Ситуация развития профессионально-ориентированной социализации обучаемого как процесс – это своеобразие профессионального становления личности (профессионально выраженной социализированности) под воздействием учебно-воспитательного процесса в вузе. Такой процесс представляет собой единство внутреннего и внешнего процессов» подчеркивает Л.В.Мардахаев. [7] Для реализации «процесса, условия, проявления и результата социального формирования личности» (Л.Мардахаев) рассмотрим процесс профессиональной идентификации, как одного из механизмов профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов. Процесс идентификации на этапе обучения в вузе будет способствовать формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, что обеспечивает высокий уровень самосознания и самоопределения себя как будущего специалиста, быструю адаптацию к требованиям профессии и профессиональной среды. Профессиональная успешность, самореализация во многом зависят от идентификации будущего социального педагога к профессиональной сфере, поэтому изучение профессиональной идентификации является актуальной проблемой современной педагогики. Понятие «идентификация» было введено З.Фрейдом для интерпретации явлений патологической депрессии. На современном этапе интерпретация данного понятия многочисленна и многогранна, так в философском словаре идентификация - это отождествление, уподобление, опознание, установление совпадения объектов [8]. В большом психологическом словаре идентификация рассматривается как «…устойчивое отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью, принятие ее целей и системы ценностей, осознание себя членом этой группы или общности [3]. В психологическом словаре идентификация — является «во-первых, процессом объединения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей, образцов. Во-вторых, идентификация — это представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого, наделение его своими чертами, чувствами, желаниями. В-третьих, идентификация – это механизм постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом "...себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека и приводит к усвоению его личностных смыслов. Этот тип идентификации позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает соответствующее поведение» [9] Э. Эриксон дает следующее описание идентичности: «1) чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности, оно сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении». [11] и т.д. Таким образом, можно утверждать, что профессиональная идентификация будущих социальных педагогов – это готовность личности к обнаружению себя в социальной педагогике, отожествление себя в системе «Я-профессия» во всей сложности его организации и усвоения личностью норм, установок, ценностей, моделей поведения в профессиональной деятельности как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами. Профессиональная идентификация является неотъемлемой частью становления профессионализма будущих специалистов, в частности социальных педагогов. Одним из главных составляющих профессионализма социальных педагогов являются формирование и развитие компетентностей. Компетентность - это не просто обладание социальным педагогом знаний и умений в своей сфере деятельности, она включает в себя потенциальную готовность социального педагога разрешать проблемы различного уровня сложности со знанием дела. Социальный педагог должен быть готов к организации и выполнению различных видов социально-педагогической, социально-психологической и другой деятельности, которые в значительной степени определяют уровень профессионализма. Профессионализм социального педагога есть единство теоретической и практической готовности социального педагога к выполнению должностных обязанностей В качестве компетентности социального педагога можно выделить:  специальную компетентность в области социальной педагогики. Знание способов решения различных ситуации, задач, связанных с конкретным учащимся;  методическую компетентность в области социальной педагогики. Знание методов, приемов социальной помощи учащимся и умение применять их в процессе оказания социальной, правовой, экономической и психологической поддержки.  психолого-педагогическую компетентность в сфере социальной педагогики. Предполагает владение педагогической и психологической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной обучению в школе;  аутопсихологическая компетентность – рефлексия своей деятельности, подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; самокритичности в отношении своей работы; стремление к самоактуализации и самосовершенствованию [4]. Сформированность вышеназванные компетентностей являются основными показателями профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов, однако она не исчерпывается задачами практического освоения профессии и сформированности компетентностей. Получивший квалификацию социальный педагог только в том случае сможет пройти путь к профессионалу, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение знаний, навыков и умений, но и развитие духовных качеств и установок, позволяющих ему решать актуальную личностную проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной роли социального педагога. Целью профессионально-ориентированной социализации студентов специальности является личностное развитие выпускника, развитие его профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни. Выделяя процесс профессионально-ориентированной социализации на уровне вуза, можно выделить следующие внешние факторы:  создание педагогических условий для профессионализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;  оказание профессиональной помощи в социальном и профессиональном самоопределении;  развитие профессионально важных способностей человека и социально значимых качеств;  содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентноспособности выпускников;  формирование профессионально-этических норм поведения;  содействие в освоении будущим социальным педагогом объективной системы профессиональных ролей;  формирование профессиональной культуры у будущего специалиста. Анализ взаимосвязи профессионально-ориентированной социализации и профессиональной идентификации будущего специалиста в профессии позволил составить схему перехода студента в профессионального социального педагога (рисунок 1). За основу схемы взято определение социализации Л. Мардахаева. Таким образом, процесс социализации через профессиональную идентификацию должно основываться на его персональной активности, деятельности всех социальных институтов и, в первую очередь, организации эффективного процесса профессионально-ориентированной социализации, направленной на формирование социальной, методической, психолого-педагогической и аутопсихологической компетентности личности студента.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 321 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. завед. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 290 с

3. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – АСТ-Москва: Прайм-Еврознак; М.; СПб., 2008.

4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога // Педагогика. – 2012. – № 10. – С. 11-14.

5. Кон И.С. Социология личности. – М.: Просвещение, 1967. – 223 с.

6. Климентко В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель // https://cyberleninka.ru/

7. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2005. —269 с.

8. Мардахаев Л.В. Профессионально-ориентированная социализация обучающихся и необходимость ее стимулирования // ЦИТИСЭ № 3(12) 2017 Педагогические науки)

9. Новейший философский словарь. – 3-е изд., испр. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1280 с.

10. Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. – М.: Социум, 1998. – С. 36–40.) 11. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1990.

12. Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц – социальный педагог.

13. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ев составляющих в процессе обучения: монография /под науч. ред. В.В. Щипанова. М.: Изд-во ТолПИ, 2000. – 231 c.

14. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. – М., 1996.

В условиях модернизации высшего профессионального образования и требований конкурентной среды актуализируется задача подготовки выпускника, обладающего адекватными представлениями о будущей профессиональной деятельности, требований к тому, каким он должен быть, и как вести себя в профессиональном сообществе. Это вызывает необходимость активизации процесса социализации через профессиональную идентификацию студентов на этапе обучения в вузе.

Рассматриваемая  проблема предполагает необходимость рассмотрения понятий «социализация», «профессиональная идентификация» и «компетентность» в контексте подготовки социальных педагогов. 

Для этого необходимо раскрыть особенности профессиональной деятельности социального педагога, требования к нему и функциональные обязанности.

Профессиональные требования, предъявляемые к социальному педагогу:

  • социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
  • социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;
  • социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
  • социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;
  • социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;
  • медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;
  • социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
  • социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.
  • создание условий для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время.

Таким образом, исходя из основных функциональных направлений деятельности социальный педагог должен владеть основами педагогики, психологии, экономики и права, а также обеспечивать связь между ребенком и государственными, общественными организациями и социальными службами, охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса, взаимодействовать с учителями, родителями и иными законными представителями [10].

Для выполнения должностных обязанностей будущий социальный педагог должен на раннем этапе обучения в вузе усвоить ценности, культуру  и опыт будущей профессии. Что является основой социализации личности.

И.С. Кона в своих работах рассматривает социализацию как «обращение к воспитанию способности личности к жизненному самоопределению, выработку навыков самовоспитания, социальной активности» [5], по мнению Г.М.Андреевой социализация - это «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей» [2]. Б.Г. Ананьев рассматривал социализацию как «двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности» [1].

Таким образом, социализация рассматривается как «процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта» (Л.В. Мардахаев) [6]

Рассматривая процесс социализации будущих социальный педагогов, в контексте становления профессионала, необходимо рассмотреть вопрос профессионально-ориентированной специализации. Понятие профессиональной социализации достаточно изучена в социологической науке и рассматривается:

- «с одной стороны, как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой – процесс активной реализации на­капливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адек­ватного поведения проявляются не как подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего не­прерывное профессиональное саморазвитие (Н.А. Перинская);

- «смену познавательной деятельности на профессиональную» (Ю.К Чернова)

-  «1) процесс интеграции индивида в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия; 2), как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью» (В.А.Клименко)

Л.В. Мардахаев выделяет профессионально-ориентированную социализацию обучаемого как «естественный закономерный процесс социального становления специалиста в процессе его обучения по его профессиональному назначению». Профессионально-ориентированная специализация будет эффективной лишь в том случае, когда внутренние и внешние факторы будут направлены на успешность освоения основ будущей профессии, его ценностей и установок. «Ситуация развития профессионально-ориентированной социализации обучаемого как процесс – это своеобразие профессионального становления личности (профессионально выраженной социализированности) под воздействием учебно-воспитательного процесса в вузе. Такой процесс представляет собой единство внутреннего и внешнего процессов» подчеркивает Л.В.Мардахаев. [7]

Для реализации «процесса, условия, проявления и результата социального формирования личности» (Л.Мардахаев) рассмотрим процесс профессиональной идентификации, как одного из механизмов профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов. Процесс идентификации на этапе обучения в вузе будет способствовать формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, что обеспечивает высокий уровень самосознания и самоопределения себя как будущего специалиста, быструю адаптацию к требованиям профессии и профессиональной среды. Профессиональная успешность, самореализация во многом зависят от идентификации будущего социального педагога к профессиональной сфере, поэтому изучение профессиональной идентификации является актуальной проблемой современной педагогики.

Понятие «идентификация» было введено З.Фрейдом для интерпретации явлений патологической депрессии. На современном этапе интерпретация данного понятия многочисленна и многогранна, так в философском словаре идентификация - это отождествление, уподобление, опознание, установление совпадения объектов [8]. В большом психологическом словаре идентификация рассматривается как  «…устойчивое отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью, принятие ее целей и системы ценностей, осознание себя членом этой группы или общности [3].

В психологическом словаре идентификация — является «во-первых, процессом объединения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей, образцов. Во-вторых, идентификация — это представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого, наделение его своими чертами, чувствами, желаниями. В-третьих, идентификация – это механизм постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом "...себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека и приводит к усвоению его личностных смыслов. Этот тип идентификации позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает соответствующее поведение» [9]

Э. Эриксон дает следующее описание идентичности: «1) чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности, оно сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении». [11] и т.д.

Таким образом, можно утверждать, что профессиональная идентификация будущих социальных педагогов – это готовность личности к обнаружению себя в социальной педагогике, отожествление себя в системе «Я-профессия» во всей сложности его организации и усвоения личностью норм, установок, ценностей, моделей поведения в профессиональной деятельности как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами.

Профессиональная идентификация является неотъемлемой частью становления профессионализма будущих специалистов, в частности социальных педагогов. Одним из главных составляющих профессионализма социальных педагогов являются формирование и развитие компетентностей. Компетентность - это не просто обладание социальным педагогом знаний и умений в своей сфере деятельности, она включает в себя потенциальную готовность социального педагога разрешать проблемы различного уровня сложности со знанием дела. Социальный педагог должен быть готов к организации и выполнению различных видов социально-педагогической, социально-психологической и другой  деятельности, которые в значительной степени определяют уровень профессионализма.

Профессионализм социального педагога есть единство теоретической и практической готовности социального педагога к выполнению должностных обязанностей

В качестве компетентности социального педагога можно выделить:

  • специальную компетентность в области социальной педагогики. Знание способов решения различных ситуации, задач, связанных с конкретным учащимся;
  • методическую компетентность в области социальной педагогики. Знание методов, приемов социальной помощи учащимся и умение применять их в процессе оказания социальной, правовой, экономической и психологической поддержки.
  • психолого-педагогическую компетентность в сфере социальной педагогики. Предполагает владение педагогической и психологической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной обучению в школе;
  • аутопсихологическая компетентность – рефлексия своей деятельности, подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; самокритичности в отношении своей работы; стремление к самоактуализации и самосовершенствованию [4].

Сформированность вышеназванные компетентностей являются основными показателями профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов, однако она не исчерпывается задачами практического освоения профессии и сформированности компетентностей. Получивший квалификацию социальный педагог только в том случае сможет пройти путь к профессионалу, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение знаний, навыков и умений, но и развитие духовных качеств и установок, позволяющих ему решать актуальную личностную проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной роли социального педагога. Целью профессионально-ориентированной социализации студентов специальности  является личностное развитие выпускника, развитие его профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни. Выделяя процесс профессионально-ориентированной  социализации на уровне вуза, можно выделить следующие внешние факторы:

  • создание педагогических условий для профессионализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;
  • оказание профессиональной помощи в социальном и профессиональном самоопределении;
  • развитие профессионально важных способностей человека и социально значимых качеств;
  • содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентноспособности выпускников;
  • формирование профессионально-этических норм поведения;
  • содействие в освоении будущим социальным педагогом объективной системы профессиональных ролей;
  • формирование профессиональной культуры у будущего специалиста.

Анализ взаимосвязи профессионально-ориентированной социализации и профессиональной идентификации будущего специалиста в профессии позволил составить схему перехода студента в профессионального социального педагога (рисунок 1). За основу схемы взято определение социализации Л. Мардахаева.

Таким образом, процесс социализации через профессиональную идентификацию должно основываться на его персональной активности, деятельности всех социальных институтов и, в первую очередь, организации эффективного процесса профессионально-ориентированной социализации, направленной на формирование социальной, методической, психолого-педагогической и аутопсихологической компетентности личности студента.

Литература:

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 321 с.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. завед. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 290 с
  3. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – АСТ-Москва: Прайм-Еврознак; М.; СПб., 2008.
  4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога // Педагогика. – 2012. – № 10. – С. 11-14.
  5. Кон И.С. Социология личности. – М.: Просвещение, 1967. – 223 с.
  6. Климентко В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель // https://cyberleninka.ru/
  7. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гардарики, —269 с.
  8. Мардахаев Л.В. Профессионально-ориентированная социализация обучающихся и необходимость ее стимулирования // ЦИТИСЭ № 3(12) 2017Педагогические науки)
  9. Новейший философский словарь. – 3-е изд., испр. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1280 с.
  10. Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. – М.: Социум, 1998. – С. 36–40.)
  11. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1990.
  12. Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц – социальный педагог.
  13. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ев составляющих в процессе обучения: монография /под науч. ред. В.В. Щипанова. М.: Изд-во ТолПИ, 2000. – 231 c.
  14. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. – М., 1996.

 

Длимбетова Г.К1., Абенова С.У2.

 

12Евразийский Национальный Университет

имени Л.Н.Гумилева, Астана, Казахстан

(E-mail: 1Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.,  2Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.)

 

Экологическое волонтерство как путь модернизации сознания студентов

 

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы экологизации образования и ее влияние на развитие науки в Республике Казахстан. Раскрывается взаимосвязь экологизации образования и «зеленой» экономики в целях повышения экологической компетентности будущих специалистов. Показана значимость экологического образования и воспитания в стратегических этапах по переходу Республики Казахстан на «зеленый» путь развития. Определено взаимодействие системы «природа – человек – общество» в аспекте развития «зеленой» экономики. Главное внимание в статье обращается на развитие экологического волонтерства в высших учебных заведениях в целях модернизации сознания студентов. Авторами описываются цели, задачи, принципы и мотивы развития экологических волонтерских движений, и их воздействие на духовное сознание будущих специалистов, включающее самосознание, инновационное и экологическое сознание.

 

Ключевые слова: экологизация образования, волонтерство, экологическое волонтерство, экологическое сознание, «зеленая» экономика, «зеленые» технологии, модернизация.

      Актуальной проблемой современности является взаимодействие человека, общества и окружающей среды. Экологический кризис, который возник между человеком и природой может быть решен только при  условии переосмысления и переоценки сформировавшегося стереотипа, оправдывающего потребительское и разрушающее отношение человека к природе. Поэтому в настоящее время актуальной проблемой является необходимость и значимость экологического образования и воспитания, способствующего формированию экологического сознания и экологической культуры.

      В последние годы растет влияние экологизации образования на развитие науки и экономики и технологий в нашей стране. Этому способствуют переход Республики Казахстан к  зеленой экономике, статья Главы государства «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания», опыт проведения международной выставки - EXPO-2017, которые способствуют созданию интеллектуальной элиты экологического образования, а также инновационного кластера в нашей стране.

     К тому же в стратегической задаче по переходу страны на «зеленый» путь развития в послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Стратегия Казахстан – 2050» перед казахстанцами поставлена четкая задача о насущной необходимости перехода к «зеленой» экономике в связи с накопившимися экологическими проблемами в стране[1]. Как отметил Лидер нации Н.А. Назарбаев «сегодня в погоне за экономической выгодой упускаются комплексные вопросы окружающей среды». Наша страна приняла концепцию и конкретный план мероприятий по ее реализации. Более того, в своей инновационной статье президент отметил  «Модернизация невозможна без изменения ряда привычек и стереотипов. На протяжении столетий наши предки сохранили уникальный экологически правильный уклад жизни, сохраняя среду обитания, ресурсы земли, очень прагматично и экономно расходуя ее ресурсы»[2]. О бережном отношении к природным ресурсам говорится и в патриотическом акте Мәңгілік Ел. На данный момент Казахстан принял модель экономического развития «Зеленый рост», которая стала своеобразным пререквизитом Программы ООН по окружающей среде и направлен к Глобальному «зеленому» новому курсу. Кроме того, выдвинутая Казахстаном Астанинская инициатива «Зеленый мост», получила продолжение под названием Партнерская программа «Зеленый мост» на 2011-2020 гг. и была поддержана в рамках Генеральной Ассамблеи ООН.    

     Также согласно Концепции по переходу Республики Казахстан к «зеленой экономике», одним из шести принципов является «обучение и формирование экологической культуры в бизнесе и среди населения», необходимость совершенствования действующих и разработки новых образовательных программ о рациональном использовании природных ресурсов и охране окружающей среды в системе образования и подготовки кадров[3]. Невозможно преувеличить насколько необходимо такое экологическое просвещение  для  населения нашей страны. Одним из принципов «зеленой экономики» является «Новый образ мышления и просвещение». В Казахстане запущена программа с целью поддержки усилий в проведении реформ и для привлечения «зеленых» технологий и инвестиций. Программа предусматривает широкое вовлечение общественности, информирование о лучших практиках и экологическое образование на всех уровнях. При реализации новой стратегии развития у образования появляется новая функция - подготовка человека к выходу из всевозможных и, прежде всего, глобальных кризисов и катастроф, ибо преодолеть их может только человек, вооруженный адекватными знаниями и информацией [4].  

     К тому же существует множество доказательств, связывающих образование, науку и экономический рост, прежде всего через увеличение производительности труда и дохода. Помимо экономических выгод образование способствует формированию социального капитала-общества с большей долей гражданского участия, высокой компетенций в областях природопользования, энергопотребления, экологии, «зеленого роста». Именно эти приоритеты предусмотрены в качестве базовых в «Стратегии «Казахстан-2050» [4, с. 285].

      Но, несмотря на интерес ученых к вопросам экологического образования, научное осмысление о взаимосвязи экологизации образования, «зеленой экономики» и модернизации сознания студентов отсутствуют. Поэтому мы видим необходимость в расширении направлений экологического образования, а именно развитии экологического волонтерства.  Целями нашего исследования является: во-первых, раскрытие взаимосвязи системы «экологизация  образования  и  «зеленая экономика» в целях повышения экологического волонтерства будущих специалистов; во-вторых, модернизация сознания студентов с помощью развития экологического волонтерства.

     Из цели нашего исследования вытекают следующие задачи:

1)Определение взаимодействия системы «природа – человек – общество» в аспекте развития «зеленой» экономики.

2)Систематизация понятий «экологизация образования» «экологическое сознание» и «экологическое волонтерство» в современных условиях.

     О необходимости всем вместе сделать шаг навстречу будущему и изменить общественное сознание говорится в статье главы государства "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания". Поставлены задачи по реализации программы Рухани Жаңғыру. Если ранее все государственные реформы были направлены на конкретные сферы, такие как политика, экономика, то в настоящее время речь идет о модернизации сознания целого народа. «Ведь модернизация общественного сознания не просто дополнит другие уже начатые в стране модернизации – политическую и экономическую, она должна стать их сердцевиной»[2]. 

     Сознание рассматривается как высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку, как общественно-историческому существу. Важное место в развитии духовного сознания будущих специалистов занимает самосознание, инновационное сознание, экологическое сознание[5]. Проблема формирования экологического сознания особенно остро возникла в XX столетии, когда человечество стало осознавать пагубные воздействия своей деятельности. Первоначально экологическое сознание заменялось такими понятиями как «экологическое мышление», «экологическая мудрость».  Сейчас же можно сказать, это один из видов  сознания общества, которое включает в себя систему знаний, мотивов, отражающих экологическую сторону общественной жизни. Для формирования экологического сознания требуется переосмысление главных проблем мировоззрения, непрерывная связь с наукой, привитие альтруистических ценностей наукой, умение поставить свои интересы ниже интересов общества, действия для сохранения природы. Оно может проявиться через экологические отношения и деятельность.

     В настоящее время современная система образования Республики Казахстан представляет лишь общетеоретические представления, не связанные с экологическими актуальными проблемами. Она же должна положить в основу формирования личности новый тип мышления и поведения в окружающей среде - экологический.  Необходим пересмотр всех учебных программ, планов, специальностей, государственных образовательных стандартов и других материалов под углом зрения проблем будущего; особое внимание должно уделяться идеям устойчивого развития, управления природными ресурсами, «зеленой» экономики, устойчивой энергетики, внедрения в производство высоких технологий[4, с.282]. Под экологизацией образования мы понимаем  способствование  формированию у людей экологического сознания, помощь им в усвоении таких ценностей, профессиональных знаний и навыков, которые содействовали бы выходу из экологического кризиса и движению общества на пути устойчивого развития. Британские педагоги акцентируют свое внимание на личностном аспекте экологического образования. Основа личностного аспекта - деятельность студента, стремящегося осознать и сделать экологически целесообразным свое влияние в различных видах бытовой и хозяйственной деятельности [6]. В настоящее время все больше молодых людей понимают необходимость личного участия в решении проблем, стоящих перед обществом и государством, и готовы безвозмездно посвятить этому свое время, использовать свои опыт и знания.

     Поэтому одним из приоритетных направлений экологизации образования мы видим в развитии экологического волонтерства у студентов высших учебных заведений. Определения такого понятия не существует в современных толковых словарях. Само слово «волонтерство» происходит от латинского  voluntaries («добровольный») и  понимается как безвозмездный физический труд на благо общества, предоставление различных услуг без ожидания денежного вознаграждения. Мы понимаем экологическое волонтерство как добровольческую деятельность, направленную на решение экологических проблем. 

     Волонтерство - тема очень актуальная для современного Казахстана. В настоящее время волонтерство перешло на новый этап развития в нашем государстве. К казахстанцам, а особенно молодому поколению нашей страны, приходит понимание того, что добровольный труд на благо государства необходим каждому и является одним из условий успешной жизни всей страны.

     Несмотря на то, что волонтерская деятельность  до сих пор носит лишь фрагментарный характер и не имеет системного подхода и материального стимулирования, граждане Казахстана очень активно принимают участие в благотворительной и социальной жизни страны. Так, в 2005 году в Казахстане была широко развернута программа «Жасыл Ел». По данным на 2010 года, в отрядах «Жасыл Ел» по всей республике состояло более 114 тыс. человек. Участники программы высадили по всей республике более 28 млн. деревьев, провели работы по посадке саженцев в парках, вдоль железных и автомобильных дорог.

     30 декабря 2016 года в нашей стране подписан закон «О волонтерской деятельности», определяющий правовые основы волонтерской деятельности в Республике Казахстан. Одним из видов волонтерской деятельности, согласно статье 6, является участие в защите и охране окружающей среды, благоустройстве.

     Мы считаем, что основной целью создания экологических волонтерских движений является формирование качеств социальной ответственности, воспитание людей в духе взаимопомощи природе, чувства нетерпимости к нерациональному пользованию природными ресурсами. Общество, построенное на таких принципах, оказывает огромное влияние не только на младшее поколение, но и на экономическую и общественную ситуацию в стране. И элитой такой молодежи всегда считалось студенчество. Оно является активом мировой и отечественной практики волонтерства [7]. Принципы и мотивы волонтерства и собственно сама волонтерская деятельность способствуют формированию таких важных качеств как милосердие, ответственность за себя и порученное дело, повышают чувство самоуважения и гуманного, толерантного отношения к другим, способствуют занятости молодого человека общественно-полезным делом, формируют у него качества и навыки, важные для взрослой, в том числе и профессиональной деятельности. Волонтерство- это особый взгляд на жизнь, целое мировоозрение, впитавшее все самое достойное из созданного в мировом педагогическом пространстве за много столетий[8].  

     Таким образом, развитие экологического волонтерства в стенах университета должно не только формировать экологические знания и бережное отношение к природе, но и мотивы, потребности, привычки экологически целесообразного поведения и деятельности. Главной задачей волонтерства является развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды. Экологическое волонтерство позволит нам совместить теорию с практикой. Ведь по определению Шокановой А.Ш. инновационное экологическое образование - это такое образование, которое являясь гибким, вносит изменения в рабочие учебные планы, активно обновляя состав его элективных курсов, нацеленных на совмещение теоретического обучения с практикой, расширение связи с работодателем, вовлечение студентов в активную научно-исследовательскую работу, имеющую прикладной характер[9]. Поэтому мы  будем активно вовлекать студентов в научные программы, конференции,  которые,   несомненно, будут иметь прикладной характер. В частности  студенты могут обучаться и вести экологическую деятельность: сажать зеленые насаждения, проводить сортировку мусора, выращивать овощи и фрукты, превращая свою деятельность в коммерциализацию.

     Анализ имеющейся литературы показывает о научной новизне использования экологического волонтерства в целях модернизации сознания будущих специалистов. Развитие «зеленой» экономики рассматривается только в таких предметах как экология, физика, химия, биология.  Мы же хотим создать педагогические и психологические условия для развития экологического волонтерства, а значит и развития экологического образования, что и является одной из целей «зеленой экономики». Необходима экологическая осведомленность, которая  может быть достигнута, например, за счет экологических центров, организации таких движений на кафедрах и факультетах высших учебных заведений. В таких центрах молодежь может знакомиться и обучаться охране окружающей среды. Именно волонтеры, участвуя в различных конференциях, информируя,  обучая и самое главное, на личном опыте доказывая это, будут развивать экологическое образование. Ничто не может сформировать экологическое мировоззрение и экологическое сознание личности без непосредственного активного общения с природой. Поэтому экологическое волонтерство является приоритетным направлением современного экологического образования. А ядром экологического сознания являются именно знания.

     На наш взгляд, экологизация образования, «зеленая» технология, «зеленая экономика», экологическое волонтерство  как единая система воздействует и должны изменить духовное сознание студентов. Решение  поставленных задач  позволит  применить комплекс научных методов, в результате которого будут разработаны рекомендации для студентов и педагогов вуза такие как экологизация учебного процесса, экологизация воспитательного процесса, организация «зеленого» кампуса. Предлагаемая схема может стать моделью для других образовательных учреждений, и тем самым продвигать реализацию экологических программ Республики Казахстан. Отсутствие научных разработок по проблеме модернизации сознания студентов через экологическое образование и экологическое волонтерство говорит об актуальности и своевременности данного исследования и является обоснованием новизны выбранной темы.

    

Список литературы

  1. «Стратегия «Казахстан – 2050». Новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012
  2. Статья Главы государства "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания" от 12 апреля 2017
  3. Концепция по переходу Республики Казахстан к зеленой экономике: Указ Президента Республики Казахстан от 30 мая 2013 года № 80
  4. Алинов М.Ш. Основы зеленой экономики: учебное пособие. Алматы, 2016. -С.277
  5. Сандибекова А.К., Длимбетова Г.К. Развитие духовного сознания как основа профессионального становления будущих специалистов // Сборник материалов Global science and innovations, Бурса, Турция 2017. -С.353-357
  6. Литвинов В.И. Возможные пути формирования экологической культуры учащихся // Сборник материалов Интегративные тенденции в развитии экологического образования. Москва, 2006. -С.38-41
  7. Айгубов Л.С., Хаджиалиев Л.И. Волонтерская деятельность как средство формирования социально-экологической культуры студента // Педагогическое образование в России. Москва, 2016. -С.176
  8. Длимбетова Г.К., Абенова С.У. Экологическое волонтерство студенческой молодежи как инструмент развития принципов «зеленой экономики // Сборник материалов  Первого Евразийского конгресса психологов и специалистов помогающих профессий  «Состояние и тенденции развития психотерапии, практической и консультативной психологии в Казахстане и странах содружества независимых государств и дальнего зарубежья». Астана, 2017. -С.321-322
  9. Шоканова А.Ш. Педагогические условия инновационно-ориентированной экологической подготовки биологов в системе высшего образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора философии PhD. Алматы,  2014. 

Партнеры G Global

  • 001_3.jpg
  • 002.jpg
  • 002.png
  • 004.jpg
  • 004_2.jpg
  • 009.png
  • 15.png
  • ASEF_HORIZONTAL_5C_PNG.png
  • Bloomberg_logosvg.png
  • IOFS_logo.png
  • Logo.png
  • Offizielles_Logo_des_Europischen_Forum_Alpbach.png
  • Silok.png
  • Без названия.jpg