Международный секретариат G-Global г.Нур-Султан, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

4

+Модернизация в широком смысле означает процесс обновления и развития общества, а в узком смысле – процесс перехода от лишенного динамизма развития общества традиционного (аграрного) типа к обществу индустриальному. В современном понимании к модернизации относят преобразования, реформы в развитых странах в ответ на новые вызовы, а также трансформации в постсоциалистических странах по внедрению рыночной экономики и демократизации политических систем. Модернизация затрагивает все сферы жизни – экономическую, социальную, политическую и духовную. Теория модернизации зародилась в 1950-х годах, которая гласит, что развитие общества зависит от технологий, социально-политических изменений. В процессы модернизации включали индустриализацию, урбанизацию, социальную мобильность, секуляризацию, рационализацию, бюрократизацию, массовое потребление и принятие демократии. Теория модернизации предполагает увеличение доступности образования, доли городского населения и мобильности населения, существенное снижение роли семьи, усиление роли личности в социально-экономической сфере, снижение роли религии в обществе. Критики теории модернизации указывали на то, что западное общество строит свое благосостояние на краже земли и ресурсов у слаборазвитых стран, чрезмерной эксплуатации рабочего класса, игнорированию экологических проблем, что, в конечном счете, ведет к отчуждению общества от власти. Ряд исследователей, ссылаясь на опыт Японии, утверждают, что ценности традиционного общества не должны быть забыты [1]. Выделяют два типа модернизации – органическую и неорганическую. Органическая модернизация является результатом естественных изменений в жизни общества, традициях, мировоззрении и ценностях людей. Она характерна для западных обществ (Англия, США, Франция и другие) и основана на культурных изменениях. Неорганическая модернизация – это модель «догоняющего развития», основанная на экономическом развитии и не получившая широкой общественной поддержки. Этот тип модернизации был характерен для Японии, Германии, России в XIX – начале XX веков [2, с. 219-220]. Таким образом, в соответствии с вышеуказанной классификацией модернизацию в Казахстане можно отнести к неорганической. Основные идеи модернизации казахстанского общества были озвучены в Посланиях Главы государства народу страны от 31 января 2017 года «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность», от 10 января 2018 года «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции», статье «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» [3]. Резюмируя содержание этих документов, можно сделать следующие выводы. 86 Во-первых, особенностью третьей модернизации Казахстана в отличие от первых двух, которые были проведены в 1991-1998 и 1999-2016 годах соответственно, является не ответ на глобальные вызовы, а построение надежного моста в будущее. Эта модернизация будет строиться на пяти приоритетах: 1) ускоренная технологическая модернизация экономики; 2) кардинальное улучшение и расширение бизнес-среды; 3) макроэкономическая стабильность; 4) улучшение качества человеческого потенциала; 5) институциональные преобразования, безопасность и борьба с коррупцией. Во-вторых, модернизация экономики, политики и общественного сознания – это взаимосвязанные, взаимозависящие и взаимодополняющие компоненты, неразделимые друг без друга. Президент видит проведение модернизации на основе десяти задач: 1) внедрение киберфизических систем в производство; 2) развитие ресурсного потенциала; 3) использование умных технологий в сельском хозяйстве; 4) построение эффективной транспортно-логистической инфраструктуры; 5) применение новых технологий в строительстве и коммунальной сфере; 6) перезагрузка финансового сектора; 7) развитие человеческого потенциала современного уровня; 8) эффективное государственное управление; 9) борьба с коррупцией и верховенство закона; 10) «умные города» для «умной нации». По сути, эти задачи являются конкретизацией указанных выше пяти приоритетов. В-третьих, условием успеха модернизации общественного сознания является сохранение культуры, «национального кода», использование лучших традиций народа. Модернизация общественного сознания, отвечающая требованиям четвертой промышленной революции, на взгляд Главы государства, должна строиться на шести принципах: 1) конкурентоспособность (способность нации предложить миру что-либо выигрышное по цене и качеству); 2) прагматизм (умение рационально использовать ресурсы, реалистичное и трезвое мировоззрение); 3) национальная идентичность (сохранение духовной культуры, избавление от архаичных привычек и пристрастий, мешающих развитию нации); 4) культ знаний (высокообразованная нация, обладающая необходимыми для ускоренного социально-экономического развития страны знаниями, умениями, навыками); 5) эволюционное развитие (недопущение разрушительных революций, сохранение преемственности и стабильности); 6) открытость сознания (информированность, готовность к переменам, способность учиться у других и эффективно применять новые знания на практике). Вместе с тем, модернизация имеет как положительные, так и отрицательные последствия для общества. Так, по мнению президента Всемирного экономического форума, немецкого экономиста Клауса Шваба происходящая сейчас четвертая промышленная революция по масштабу, объему и сложности не имеет аналогов во всей предыдущей истории человечества. Она помимо колоссальных преимуществ (высокая потребительская стоимость, удобства, низкая себестоимость), создает колоссальные проблемы с точки зрения быстро увеличивающегося неравенства между теми, кто живет за счет собственного труда, и теми, кто владеет капиталом. Традиционные производители уже не могут конкурировать на рынке. Основную выгоду сейчас получают поставщики интеллектуального и физического капитала (изобретатели, инвесторы, акционеры). Она может также вызвать рост технологической безработицы, замедление процесса обеспечения гендерного равенства [4]. Переходя непосредственно к теме статьи, нужно дать объяснение понятию общественное сознание. В литературе оно трактуется как духовная жизнь общества, 87 проявляющаяся в единстве ее научно-теоретического «верхнего» уровня – общественной идеологии – и ее обыденного («нижнего») уровня – общественной психологии, которое является отражением общественного бытия. По своей структуре общественное сознание включает в себя философскую, политическую, экономическую, нравственную, эстетическую, правовую, религиозную формы сознания [5]. В этой связи, на взгляд автора, необходимо проведение комплексного, системного и последовательного социологического исследования. Выбор методов исследований, применимых к оценке модернизации сознания должен проводиться с учетом особенностей каждого из субъектов процесса модернизации, исходных и целевых показателей. Субъекты модернизации можно разделить на высшее звено (политическую элиту, руководителей высшего звена государственных и частных организаций), среднее звено (средний класс, малый и средний бизнес), низшее звено (потребители, рядовые работники государственных и частных организаций, безработные, самозанятые и прочие). С учетом демографической структуры общества необходимо включить в исследование соотносимые с демографическими данными лиц разного пола, возраста, городского и сельского населения, национальности, религиозной принадлежности. Фиксирование исходных и целевых показателей позволит проследить динамику изменения общественного сознания. К таким данным можно отнести уровень доходов, степень удовлетворенности от работы, товаров и услуг (в том числе образовательных услуг, услуг здравоохранения), использования электронных систем, «патриотичности», уровень знания государственного языка и другое. В этой связи автором предлагаются следующие методы социологических исследований: 1) метод анкетирования респондентов (применим для опроса субъектов среднего и низшего звена); 2) индивидуальные беседы и интервью, холл-тест (применим для изучения мнения субъектов высшего звена и экспертов); 3) «фокус-группа» (для изучения мнения экспертов, представителей определенных социальных групп); 4) метод включенного наблюдения (для изучения схожих и различных черт жизни коллективов различных предприятий, населения разных типов поселений); 5) контент-анализ СМИ и документов. Исследования по одним и тем же субъектам и категориям респондентов предлагается проводить раз в год. Выборка респондентов должна составлять не менее 1000 респондентов. Проведение социологических исследований с использованием различных методов позволит проследить динамику изменений в общественном сознании казахстанцев, выявить проблемы, выработать соответствующие рекомендации.

Список литературы

1. Ashley Crossman. A brief guide to modernization theory // https://www.thoughtco.com/modernization-theory-3026419.

2. Словарь терминов и понятий по обществознанию. Автор-составитель А.М. Лопухов. 7-е изд., М., 2013.

3. См.: http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respublikikazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-31-yanvarya-2017-g, http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respublikikazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g, http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/statya-glavy-gosudarstva-vzglyadv-budushchee-modernizaciya-obshchestvennogo-soznaniya

4. Клаус Шваб. Четвертая промышленная революция. World Economic Forum, 2016. Перевод АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2016 // http://flibusta.is/b/464485/read.

nugerbekov

Руководитель 
Международного
Секретариата G-Global

Нугербеков Серик Нугербекович

Первый заместитель руководителя Международного Секретариата G-Global

Каримсаков Мурат Ратович

Ge Jian

Заместитель руководителя Международного Секретариата G-Global (КНР)

Ге Джанг 

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Председатель 67-Генеральной Ассамблеи ООН (Сербия)

Вук Еремич 

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Лауреат Нобелевской Премии Мира (Южная Корея)

Рае Квон Чунг

 

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Президент Российской Академии Естественных Наук (Россия)

Олег Леонидович Кузнецов

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Президент Европейской Торговой Академии (Германия)

Бернд Халлиер

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Председатель Chapterhouse Capital LLP (Великобритания)

Вахид Кайзер

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Ректор Института экономики и менеджмента ECOMEN (Эстония)

Барабанер Ханон Зеликович

Anicet Gabriel Kotchofa

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Верховный Комиссар Евразийской Организации Экономического Сотрудничества по международному сотрудничеству - Заместитель Генерального секретаря ЕОЭС (Бенин)

Анисет Габриэль Кочофа

Генеральный Советник Международного проекта "G-Global", Академик Академии наук Республики Таджикистан (Таджикистан)

Нуриддин Каюмович Каюмов

Генеральный советник Международного проекта "G-Global" по вопросам внедрения инноваций в сферу здравоохранения

Хамзабаев Нурлан Жангалиевич

В условиях модернизации высшего профессионального образования и требований конкурентной среды актуализируется задача подготовки выпускника, обладающего адекватными представлениями о будущей профессиональной деятельности, требований к тому, каким он должен быть, и как вести себя в профессиональном сообществе. Это вызывает необходимость активизации процесса социализации через профессиональную идентификацию студентов на этапе обучения в вузе.

Рассматриваемая  проблема предполагает необходимость рассмотрения понятий «социализация», «профессиональная идентификация» и «компетентность» в контексте подготовки социальных педагогов. 

Для этого необходимо раскрыть особенности профессиональной деятельности социального педагога, требования к нему и функциональные обязанности.

Профессиональные требования, предъявляемые к социальному педагогу:

  • социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
  • социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;
  • социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
  • социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;
  • социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;
  • медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;
  • социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
  • социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.
  • создание условий для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время.

Таким образом, исходя из основных функциональных направлений деятельности социальный педагог должен владеть основами педагогики, психологии, экономики и права, а также обеспечивать связь между ребенком и государственными, общественными организациями и социальными службами, охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса, взаимодействовать с учителями, родителями и иными законными представителями [10].

Для выполнения должностных обязанностей будущий социальный педагог должен на раннем этапе обучения в вузе усвоить ценности, культуру  и опыт будущей профессии. Что является основой социализации личности.

И.С. Кона в своих работах рассматривает социализацию как «обращение к воспитанию способности личности к жизненному самоопределению, выработку навыков самовоспитания, социальной активности» [5], по мнению Г.М.Андреевой социализация - это «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей» [2]. Б.Г. Ананьев рассматривал социализацию как «двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности» [1].

Таким образом, социализация рассматривается как «процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта» (Л.В. Мардахаев) [6]

Рассматривая процесс социализации будущих социальный педагогов, в контексте становления профессионала, необходимо рассмотреть вопрос профессионально-ориентированной специализации. Понятие профессиональной социализации достаточно изучена в социологической науке и рассматривается:

- «с одной стороны, как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой – процесс активной реализации на­капливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адек­ватного поведения проявляются не как подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего не­прерывное профессиональное саморазвитие (Н.А. Перинская);

- «смену познавательной деятельности на профессиональную» (Ю.К Чернова)

-  «1) процесс интеграции индивида в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия; 2), как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью» (В.А.Клименко)

Л.В. Мардахаев выделяет профессионально-ориентированную социализацию обучаемого как «естественный закономерный процесс социального становления специалиста в процессе его обучения по его профессиональному назначению». Профессионально-ориентированная специализация будет эффективной лишь в том случае, когда внутренние и внешние факторы будут направлены на успешность освоения основ будущей профессии, его ценностей и установок. «Ситуация развития профессионально-ориентированной социализации обучаемого как процесс – это своеобразие профессионального становления личности (профессионально выраженной социализированности) под воздействием учебно-воспитательного процесса в вузе. Такой процесс представляет собой единство внутреннего и внешнего процессов» подчеркивает Л.В.Мардахаев. [7]

Для реализации «процесса, условия, проявления и результата социального формирования личности» (Л.Мардахаев) рассмотрим процесс профессиональной идентификации, как одного из механизмов профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов. Процесс идентификации на этапе обучения в вузе будет способствовать формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, что обеспечивает высокий уровень самосознания и самоопределения себя как будущего специалиста, быструю адаптацию к требованиям профессии и профессиональной среды. Профессиональная успешность, самореализация во многом зависят от идентификации будущего социального педагога к профессиональной сфере, поэтому изучение профессиональной идентификации является актуальной проблемой современной педагогики.

Понятие «идентификация» было введено З.Фрейдом для интерпретации явлений патологической депрессии. На современном этапе интерпретация данного понятия многочисленна и многогранна, так в философском словаре идентификация - это отождествление, уподобление, опознание, установление совпадения объектов [8]. В большом психологическом словаре идентификация рассматривается как  «…устойчивое отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью, принятие ее целей и системы ценностей, осознание себя членом этой группы или общности [3].

В психологическом словаре идентификация — является «во-первых, процессом объединения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей, образцов. Во-вторых, идентификация — это представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого, наделение его своими чертами, чувствами, желаниями. В-третьих, идентификация – это механизм постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом "...себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека и приводит к усвоению его личностных смыслов. Этот тип идентификации позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает соответствующее поведение» [9]

Э. Эриксон дает следующее описание идентичности: «1) чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности, оно сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении». [11] и т.д.

Таким образом, можно утверждать, что профессиональная идентификация будущих социальных педагогов – это готовность личности к обнаружению себя в социальной педагогике, отожествление себя в системе «Я-профессия» во всей сложности его организации и усвоения личностью норм, установок, ценностей, моделей поведения в профессиональной деятельности как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами.

Профессиональная идентификация является неотъемлемой частью становления профессионализма будущих специалистов, в частности социальных педагогов. Одним из главных составляющих профессионализма социальных педагогов являются формирование и развитие компетентностей. Компетентность - это не просто обладание социальным педагогом знаний и умений в своей сфере деятельности, она включает в себя потенциальную готовность социального педагога разрешать проблемы различного уровня сложности со знанием дела. Социальный педагог должен быть готов к организации и выполнению различных видов социально-педагогической, социально-психологической и другой  деятельности, которые в значительной степени определяют уровень профессионализма.

Профессионализм социального педагога есть единство теоретической и практической готовности социального педагога к выполнению должностных обязанностей

В качестве компетентности социального педагога можно выделить:

  • специальную компетентность в области социальной педагогики. Знание способов решения различных ситуации, задач, связанных с конкретным учащимся;
  • методическую компетентность в области социальной педагогики. Знание методов, приемов социальной помощи учащимся и умение применять их в процессе оказания социальной, правовой, экономической и психологической поддержки.
  • психолого-педагогическую компетентность в сфере социальной педагогики. Предполагает владение педагогической и психологической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной обучению в школе;
  • аутопсихологическая компетентность – рефлексия своей деятельности, подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; самокритичности в отношении своей работы; стремление к самоактуализации и самосовершенствованию [4].

Сформированность вышеназванные компетентностей являются основными показателями профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов, однако она не исчерпывается задачами практического освоения профессии и сформированности компетентностей. Получивший квалификацию социальный педагог только в том случае сможет пройти путь к профессионалу, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение знаний, навыков и умений, но и развитие духовных качеств и установок, позволяющих ему решать актуальную личностную проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной роли социального педагога. Целью профессионально-ориентированной социализации студентов специальности  является личностное развитие выпускника, развитие его профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни. Выделяя процесс профессионально-ориентированной  социализации на уровне вуза, можно выделить следующие внешние факторы:

  • создание педагогических условий для профессионализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;
  • оказание профессиональной помощи в социальном и профессиональном самоопределении;
  • развитие профессионально важных способностей человека и социально значимых качеств;
  • содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентноспособности выпускников;
  • формирование профессионально-этических норм поведения;
  • содействие в освоении будущим социальным педагогом объективной системы профессиональных ролей;
  • формирование профессиональной культуры у будущего специалиста.

Анализ взаимосвязи профессионально-ориентированной социализации и профессиональной идентификации будущего специалиста в профессии позволил составить схему перехода студента в профессионального социального педагога (рисунок 1). За основу схемы взято определение социализации Л. Мардахаева.

Таким образом, процесс социализации через профессиональную идентификацию должно основываться на его персональной активности, деятельности всех социальных институтов и, в первую очередь, организации эффективного процесса профессионально-ориентированной социализации, направленной на формирование социальной, методической, психолого-педагогической и аутопсихологической компетентности личности студента.

Литература:

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 321 с.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. завед. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 290 с
  3. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – АСТ-Москва: Прайм-Еврознак; М.; СПб., 2008.
  4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога // Педагогика. – 2012. – № 10. – С. 11-14.
  5. Кон И.С. Социология личности. – М.: Просвещение, 1967. – 223 с.
  6. Климентко В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель // https://cyberleninka.ru/
  7. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гардарики, —269 с.
  8. Мардахаев Л.В. Профессионально-ориентированная социализация обучающихся и необходимость ее стимулирования // ЦИТИСЭ № 3(12) 2017Педагогические науки)
  9. Новейший философский словарь. – 3-е изд., испр. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1280 с.
  10. Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. – М.: Социум, 1998. – С. 36–40.)
  11. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1990.
  12. Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц – социальный педагог.
  13. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ев составляющих в процессе обучения: монография /под науч. ред. В.В. Щипанова. М.: Изд-во ТолПИ, 2000. – 231 c.
  14. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. – М., 1996.

 

Партнеры G Global