Международный секретариат G-Global г.Нур-Султан, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

В условиях модернизации высшего профессионального образования и требований конкурентной среды актуализируется задача подготовки выпускника, обладающего адекватными представлениями о будущей профессиональной деятельности, требований к тому, каким он должен быть, и как вести себя в профессиональном сообществе. Это вызывает необходимость активизации процесса социализации через профессиональную идентификацию студентов на этапе обучения в вузе.

Рассматриваемая  проблема предполагает необходимость рассмотрения понятий «социализация», «профессиональная идентификация» и «компетентность» в контексте подготовки социальных педагогов. 

Для этого необходимо раскрыть особенности профессиональной деятельности социального педагога, требования к нему и функциональные обязанности.

Профессиональные требования, предъявляемые к социальному педагогу:

  • социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
  • социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;
  • социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
  • социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;
  • социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;
  • медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;
  • социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
  • социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.
  • создание условий для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время.

Таким образом, исходя из основных функциональных направлений деятельности социальный педагог должен владеть основами педагогики, психологии, экономики и права, а также обеспечивать связь между ребенком и государственными, общественными организациями и социальными службами, охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса, взаимодействовать с учителями, родителями и иными законными представителями [10].

Для выполнения должностных обязанностей будущий социальный педагог должен на раннем этапе обучения в вузе усвоить ценности, культуру  и опыт будущей профессии. Что является основой социализации личности.

И.С. Кона в своих работах рассматривает социализацию как «обращение к воспитанию способности личности к жизненному самоопределению, выработку навыков самовоспитания, социальной активности» [5], по мнению Г.М.Андреевой социализация - это «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей» [2]. Б.Г. Ананьев рассматривал социализацию как «двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности» [1].

Таким образом, социализация рассматривается как «процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта» (Л.В. Мардахаев) [6]

Рассматривая процесс социализации будущих социальный педагогов, в контексте становления профессионала, необходимо рассмотреть вопрос профессионально-ориентированной специализации. Понятие профессиональной социализации достаточно изучена в социологической науке и рассматривается:

- «с одной стороны, как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой – процесс активной реализации на­капливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адек­ватного поведения проявляются не как подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения, предполагающего не­прерывное профессиональное саморазвитие (Н.А. Перинская);

- «смену познавательной деятельности на профессиональную» (Ю.К Чернова)

-  «1) процесс интеграции индивида в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия; 2), как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью» (В.А.Клименко)

Л.В. Мардахаев выделяет профессионально-ориентированную социализацию обучаемого как «естественный закономерный процесс социального становления специалиста в процессе его обучения по его профессиональному назначению». Профессионально-ориентированная специализация будет эффективной лишь в том случае, когда внутренние и внешние факторы будут направлены на успешность освоения основ будущей профессии, его ценностей и установок. «Ситуация развития профессионально-ориентированной социализации обучаемого как процесс – это своеобразие профессионального становления личности (профессионально выраженной социализированности) под воздействием учебно-воспитательного процесса в вузе. Такой процесс представляет собой единство внутреннего и внешнего процессов» подчеркивает Л.В.Мардахаев. [7]

Для реализации «процесса, условия, проявления и результата социального формирования личности» (Л.Мардахаев) рассмотрим процесс профессиональной идентификации, как одного из механизмов профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов. Процесс идентификации на этапе обучения в вузе будет способствовать формированию готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, что обеспечивает высокий уровень самосознания и самоопределения себя как будущего специалиста, быструю адаптацию к требованиям профессии и профессиональной среды. Профессиональная успешность, самореализация во многом зависят от идентификации будущего социального педагога к профессиональной сфере, поэтому изучение профессиональной идентификации является актуальной проблемой современной педагогики.

Понятие «идентификация» было введено З.Фрейдом для интерпретации явлений патологической депрессии. На современном этапе интерпретация данного понятия многочисленна и многогранна, так в философском словаре идентификация - это отождествление, уподобление, опознание, установление совпадения объектов [8]. В большом психологическом словаре идентификация рассматривается как  «…устойчивое отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью, принятие ее целей и системы ценностей, осознание себя членом этой группы или общности [3].

В психологическом словаре идентификация — является «во-первых, процессом объединения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей, образцов. Во-вторых, идентификация — это представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого, наделение его своими чертами, чувствами, желаниями. В-третьих, идентификация – это механизм постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом "...себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека и приводит к усвоению его личностных смыслов. Этот тип идентификации позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает соответствующее поведение» [9]

Э. Эриксон дает следующее описание идентичности: «1) чувство идентичности — это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности, оно сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности собственной жизни и уверенности во внешнем одобрении». [11] и т.д.

Таким образом, можно утверждать, что профессиональная идентификация будущих социальных педагогов – это готовность личности к обнаружению себя в социальной педагогике, отожествление себя в системе «Я-профессия» во всей сложности его организации и усвоения личностью норм, установок, ценностей, моделей поведения в профессиональной деятельности как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами.

Профессиональная идентификация является неотъемлемой частью становления профессионализма будущих специалистов, в частности социальных педагогов. Одним из главных составляющих профессионализма социальных педагогов являются формирование и развитие компетентностей. Компетентность - это не просто обладание социальным педагогом знаний и умений в своей сфере деятельности, она включает в себя потенциальную готовность социального педагога разрешать проблемы различного уровня сложности со знанием дела. Социальный педагог должен быть готов к организации и выполнению различных видов социально-педагогической, социально-психологической и другой  деятельности, которые в значительной степени определяют уровень профессионализма.

Профессионализм социального педагога есть единство теоретической и практической готовности социального педагога к выполнению должностных обязанностей

В качестве компетентности социального педагога можно выделить:

  • специальную компетентность в области социальной педагогики. Знание способов решения различных ситуации, задач, связанных с конкретным учащимся;
  • методическую компетентность в области социальной педагогики. Знание методов, приемов социальной помощи учащимся и умение применять их в процессе оказания социальной, правовой, экономической и психологической поддержки.
  • психолого-педагогическую компетентность в сфере социальной педагогики. Предполагает владение педагогической и психологической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной обучению в школе;
  • аутопсихологическая компетентность – рефлексия своей деятельности, подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; самокритичности в отношении своей работы; стремление к самоактуализации и самосовершенствованию [4].

Сформированность вышеназванные компетентностей являются основными показателями профессионально-ориентированной социализации будущих социальных педагогов, однако она не исчерпывается задачами практического освоения профессии и сформированности компетентностей. Получивший квалификацию социальный педагог только в том случае сможет пройти путь к профессионалу, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение знаний, навыков и умений, но и развитие духовных качеств и установок, позволяющих ему решать актуальную личностную проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной роли социального педагога. Целью профессионально-ориентированной социализации студентов специальности  является личностное развитие выпускника, развитие его профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни. Выделяя процесс профессионально-ориентированной  социализации на уровне вуза, можно выделить следующие внешние факторы:

  • создание педагогических условий для профессионализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;
  • оказание профессиональной помощи в социальном и профессиональном самоопределении;
  • развитие профессионально важных способностей человека и социально значимых качеств;
  • содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентноспособности выпускников;
  • формирование профессионально-этических норм поведения;
  • содействие в освоении будущим социальным педагогом объективной системы профессиональных ролей;
  • формирование профессиональной культуры у будущего специалиста.

Анализ взаимосвязи профессионально-ориентированной социализации и профессиональной идентификации будущего специалиста в профессии позволил составить схему перехода студента в профессионального социального педагога (рисунок 1). За основу схемы взято определение социализации Л. Мардахаева.

Таким образом, процесс социализации через профессиональную идентификацию должно основываться на его персональной активности, деятельности всех социальных институтов и, в первую очередь, организации эффективного процесса профессионально-ориентированной социализации, направленной на формирование социальной, методической, психолого-педагогической и аутопсихологической компетентности личности студента.

Литература:

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 321 с.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. завед. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 290 с
  3. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – АСТ-Москва: Прайм-Еврознак; М.; СПб., 2008.
  4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога // Педагогика. – 2012. – № 10. – С. 11-14.
  5. Кон И.С. Социология личности. – М.: Просвещение, 1967. – 223 с.
  6. Климентко В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель // https://cyberleninka.ru/
  7. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гардарики, —269 с.
  8. Мардахаев Л.В. Профессионально-ориентированная социализация обучающихся и необходимость ее стимулирования // ЦИТИСЭ № 3(12) 2017Педагогические науки)
  9. Новейший философский словарь. – 3-е изд., испр. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1280 с.
  10. Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. – М.: Социум, 1998. – С. 36–40.)
  11. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1990.
  12. Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц – социальный педагог.
  13. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ев составляющих в процессе обучения: монография /под науч. ред. В.В. Щипанова. М.: Изд-во ТолПИ, 2000. – 231 c.
  14. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. – М., 1996.

 

Партнеры G Global