Международный секретариат G-Global г.Нур-Султан, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

4

Проблемы, связанные с профессиональным поведением человека, стали подниматься еще в древности, что подтверждается мнением Е. К. Веселовой [1], Н. В. Кузьминой [2], М.Е. Орешкиной [3], но введение самого термина «деонтология» (от греч. deontos — «должное» и logos — «учение») связано с именем английского философа, социолога и правоведа И. Бентама, написавшего книгу о теории нравственности «Деонтология, или Наука о морали» и под деонтологией подразумевал «науку о должном и надлежащем» [4].

Зарождение деонтологии как науки, прежде всего, связано с формированием в античные времена представлений о нормах поведения человека в профессиональной деятельности, вызванное зарождением этики как философского учения о морали, разработкой положений критической философии И. Канта о Моральном законе и о человеческом долге как ценности высшего порядка, развитием религиозных морально-этических воззрений человечества, появлением первых профессиональных регламентов правил и норм деятельности. Именно в период VI-IV века до н. э. — начало XVIII века н. э. произошло осознание и появление некоторых нормативных требований к профессиональному поведению педагогов, которые формулировались философами и педагогами на основе анализа конкретной социально-исторической ситуации.

Результаты изучения теоретических источников предопределили необходимость проведения анализа генезиса с целью выделения периодов развития деонтологии ввиду недостаточного описания социокультурных оснований педагогической деонтологии.

Следуя логике развития науки в Казахстане и за рубежом, нами были выделены следующие периоды развития деонтологии:

  1. Импликативный, VI-IV века до н.э. - начало XVIII века н. э., характеризующийся осознанием необходимости определения и соблюдения должных норм профессионального поведения.
  2. Категориальный, начало XVIII века - начало XX века, в котором на научной основе оформляются нормы и требования к профессиональному поведению.

III.      Институциональный, начало XX века - по настоящее время, определяющий  в качестве субъекта специалиста, чье профессиональное поведение основано на системе взаимосвязанных социокультурных и профессиональных норм, и закрепленных в нормативных актах и документах.

В данной статье мы рассмотрим импликативный период развития деонтологии как науки.

В древней Греции взгляды таких философов, как Сократ, Платон и Аристотель, на воспитание и образование дали зарождение развитию сегодняшней образовательной системы. В целом, они разделяли одну общую точку зрения, сводящуюся к следующему: целью образования является улучшение человечества. Например, метод Сократа по настоящее время используется в современной педагогической практике. Согласно этому методу педагог задает вопросы, для того чтобы повысить интеллектуальные способности студентов, а студенты в свою очередь пытаются ответить на эти вопросы, доказывая свою точку зрения.

Деонтология стала наукой о добродетелях, благе и счастье индивида, которые рассматривали как основные категории человеческого бытия, приводящие к торжеству добра [5].

Предметом изучения этики, начиная с античных времен, стала мораль, выполняющая функцию регулирования поведения человека во всех сферах его общественной жизни, Указываются два возможных источника появления морального закона в сознании человека: внешний, возникающий в культурно-исторической среде в форме мировоззрения конкретного социума и предлагаемый личности для интериоризации, и внутренний, присущий человеку от природы и данный ему в форме совести, имеющий название естественного нравственного закона.

Далее мы рассмотрим генезис становления регламентированных этических норм в социальных профессиях: профессия педагога, врача, психолога и т.д.

Авторы А.А. Грандо [6], Г.М. Григорьев [7], Ю.С. Чурилов [8], В. В. Карасева, Н. М. Скоромеи, С. Е. Жолудев, Р. А. Хальфин [9]  и др. отмечают, что развитие медицинской деонтологии имеет три основных периода: догиппократовский (до V-IV века до н. э.), гиппократовский (V-IV века до н. э.) и послегиппократовский (после IV века до н. э.).

Основы деонтологии были заложены еще в медицине древнего мира. Догиппократовский период являлся начальной стадией становления врачебной этики рабовладельческой формации. В это время формировались общие требования к подготовке и деятельности врача [10]. Большое внимание уделялось отбору будущих врачей по их психологическим и нравственным качествам, при этом обязательно учитывали возраст и состояние здоровья [11].

Следующим периодом развития деонтологии в медицине явился гиппократовский период рабовладельческого строя. Гиппократ сыграл неоценимую роль в будущем развитии принципов медицинской деонтологии, первым сформулировал правила медицинской этики на основе многовекового опыта своих предшественников. Ему принадлежат максимы «Где любовь к людям, там и любовь к своему искусству», «Не вредить» и др. [12]. Результатом его труда стала знаменитая клятва Гиппократа, которая получила дальнейшее развитие в работах античных врачей Асклепиада, А. Цельса, К. Галена и др.

В послегиппократовский период развития медицинской деонтологии в средневековой феодальной Европе принципы врачебной этики и теоретические основы медицины были подчинены религиозной философии, поэтому часто были лишены общегуманного содержания.

Теоретический анализ подтвердил, что становление этических представлений о поведении и профессиональных качествах учителя, так же как и врача, началось в древнем мире. В Древней Греции образование рассматривалось как функционал государства, который имел только государственную окраску. Сегодня, образование служит не только государству, но и обществу. Поэтому образование создает личность, вырабатывает знание и помогает развитию государства. Образование и воспитание играют огромную роль в развитии общества и государства. Школы являются значимыми рамками образования. Школы помогают детям стать полноценными гражданами общества. Но, это возможно только при наличии этического воспитания.

Эти идеи получили дальнейшее развитие в Древнем Риме:  Цезарь, Цицерон, Овидий, Сенека, Квинтилиан и другие древнеримские ученые полагали, что в развитии личности человека большое значение имеют опыт, труд, любовь к родине, родителям и детям, самопознание. Считалось, что учителем может быть только высокообразованный человек и только тот, кто любит детей, понимает и изучает их [14].

В средневековую эпоху (XIV-XVI века) пропагандировались схоластические утверждения, что успех обучения детей в школе зависит от строгости учителя и его умения наказывать ленивых и непослушных учеников. Учитель был немыслим без розги [15]. Для педагогики того времени характерны отрицание личности ребенка и его права иметь свое мнение и волю, оторванность преподавания от жизни, признание строгости и жестокости учителя как его необходимых профессиональных качеств.

В эпоху Реформации (ХVI-ХVII века) в Европе начали создаваться христианско-братские общины и братские школы, в которых учителя работали на договорных началах. В уставах школ определялись требования к профессиональным качествам педагога: любовь ко всем детям, старательность, смирение, кротость, воздержание и др. Основой воспитания детей был признан положительный пример учителя. Один из великих моралистов Европы Эразм Роттердамский (1469-1536 гг.), в творчестве которого важное место заняли педагогические сочинения «О достойном воспитании детей с первых лет жизни» и др., считал, что вежливость, любовь, мудрость, рассудительность, воля, доброта являются важными качествами педагога [16].

Одним из первых педагогов, предвосхитившим идеи гуманизма эпохи Возрождения, был великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), который считал, что должность учителя, накладывает большие обязанности на человека. Я.А. Коменский стал родоначальником педагогического реализма, критиком схоластической школы средневековья, разработчиком нового содержания образования, основанного на достижениях наук того времени. В своей работе «Великая дидактика» он выделил три главных качества, которые составляют сущность учителя и всякого человека: образование, добродетель или нравственность, религиозность или благочестие [17].

Дидактика Я.А. Коменского охватывает практически все проблемы, которые являются предметом рассмотрения современной педагогики. Проблема нравственности, по мнению чешского педагога, является одной из главных проблем, имеющих непосредственное отношение к воспитанию, а основу человеческой нравственности должны составлять обучение и образование.

Главными добродетелями человека Я. А. Коменский считал мудрость, умеренность, мужество, выносливость в труде, справедливость, честность. Эти качества должны развиваться в детях с раннего возраста путем соответствующих наставлений педагога, подкрепляемых конкретными делами и поступками. В процессе нравственного воспитания он придавал примеру нравственного поведения педагога, а также примерам, из истории и классической литературы [18].

Таким образом, анализ эволюции требований к профессиональным качествам учителя, так же как и к профессиональным качествам врача, подтвердил их социокультурную обусловленность и взаимосвязь с религиозными традициями.

Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что итогами импликативного периода генезиса деонтологии как науки являются: зарождение профессиональных требований, взаимосвязь этих требований от социального, экономического и политического уклада, а также их детерминированность от культурных, религиозных мировоззрений; появление частичной регламентации поведения специалистов, таких как врачей, обозначенной «клятвой» Гиппократа; в средневековье берет начало рассуждение о морали в деятельности педагога.

В заключении хотелось бы отметить, что образование является этической силой. Личность может быть этичной либо неэтичной благодаря образованию. Цель образования – обеспечить личность возможностью принимать решение самостоятельно. Студенты могут стать высокообразованными личностями, но этого не достаточно. Аристотель по этому поводу сказал: «Образование разума без образования сердца, это не есть образование».

Список использованных источников:

  1. Веселова, Е. К. Психологическая деонтология [Текст]: дис. ... д-ра псих, наук : 19.00.01 / Веселова Елена Константиновна; СПб гос. ун-т. — СПб., 2003. —402 с.
  2. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин ; под ред. Н. В. Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  3. Орешкина, М. Е. Формирование деонтологической позиции у будущих учителей-логопедов [Текст] / М. Е. Орешкина, Ю. Ф. Гаркуша // Пятая межрегиональная научно-методическая конференция «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста». - Воронеж, 2005.-С. 193-199.
  4. Бентам, И. Введение в основания нравственности и законодательства. An Introduction to the Principles of Morals and Legislation [Текст] /Б. Г. Капустин (пер., предисл., примеч.). — М.: РОССПЭН, 1998. — 415 с. — (История политической мысли).
  5. Матвеев, П. Е. Этика. Основы общей теории морали [Текст]: курс лекций / П. Е. Матвеев. — Ч. 1. — Владимир: Владим. гос. ун-т, 2002. — 51 с.
  6. Грандо, А. А. Врачебная этика и медицинская деонтология [Текст] / А. А. Грандо. — 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Вища школа, 1988. — 192 с.
  7. Григорьев, Г. М. Врачебная этика и деонтология. Врачевание в условиях рыночной экономики. Исторические и современные аспекты [Текст] : метод, рекомендации / Г. М. Григорьев, Н. М. Скоромец. — Екатеринбург, 2000. — 33 с.
  8. Чурилов, Ю. С. Этика и деонтология в специальном образовании [Текст] / Ю. С. Чурилов // Специальное образование. — 2005. — № 5. — С 54—56.
  9. Этика и деонтология в медицине в условиях реформирования здравоохранения [Текст] : метод, реком. для внеаудиторной подготовки студентов, интернов и врачей / В. В. Карасева, Н. М. Скоромеи, С. Е. Жолудев, Р. А. Хальфин. — Екатеринбург: УГМА, 2000. — 47 с.
  10. Решетников, А. В. Социология медицины (введение в научную дисциплину) [Текст] : руководство / А. В. Решетников. — М.: Медицина, 2003. — 594 с.
  11. Григорьев, Г. М. Врачебная этика и деонтология. Врачевание в условиях рыночной экономики. Исторические и современные аспекты [Текст]: метод, рекомендации / Г. М. Григорьев, Н. М. Скоромец. — Екатеринбург, 2000. — 33 с.
  12. Мудрость тысячелетий [Текст] / авт.-сост. В. Балязин. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. — 304 с.
  13. Мудрость тысячелетий [Текст] / авт.-сост. В. Балязин. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. — С.32-51
  14. Мудрость тысячелетий [Текст] / авт.-сост. В. Балязин. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. — С.54-71.
  15. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология [Текст]/К.М. Левитан. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - С.16.
  16. Мудрость тысячелетий [Текст] / авт.-сост. В. Балязин. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. — 304 с.
  17. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 2 т./Ян Амос Коменский. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982.— C.269.
  18. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 2 т./Ян Амос Коменский. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982.— 656 с.
  1. Введение

Республика Казахстан с обретением Независимости в 1991 году приняла долгосрочные цели по интеграции страны в глобальный рынок. Один из целевых индикаторов - вхождение Казахстана в 30-ку самых развитых стран мира [1]. Данный аспект привел к реформированию всех секторов экономики в Казахстане, в том числе и образование.

В своей статье «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» Н. Назарбаев отмечает, что развитие человеческого капитала является фундаментальным фактором успеха любой страны [2]. Тем самым, подготовка квалифицированных кадров и есть качественный человеческий капитал.

В настоящее время в стране функционирует 130 вузов, государственный образовательный заказ составляет – 53,6 тыс. грантов.

В минувшем послании «Рост благосостояния казахстанцев: повышение доходов и качества жизни» Президент отметил о необходимости повышения расходов на образование, науку и здравоохранение из всех источников до 10% от ВВП [3].

В последних международных отчетах и докладах по конкурентоспособности экономик и инвестиционной привлекательности регионов отмечаются недостатки в подготовке квалифицированных кадров. Так, в соответствии с Отчетом Всемирного Экономического Форума по Глобальной Конкурентоспособности (2017-2018), недостаток и низкая квалификация кадров обозначается одной из главных ключевых проблем ведения бизнеса во многих развивающихся странах, включая Казахстан [4].

Вместе с тем, кадры способные обеспечить рост и конкурентоспособность экономики — это специалисты, имеющие предпринимательские и управленческие компетенции. Здесь развитие системы предпринимательского образования имеет первостепенное значение, поскольку именно данный сегмент образовательного рынка отвечает за подготовку предпринимательских и управленческих кадров [5].

Тем не менее, ключевой вопрос в данной статье: «Имеет ли место предпринимательское образование в системе высшего образования страны?». Если мы обратимся к международному опыту, то существует различные теории и концепции развития предпринимательского образования и предпринимательских университетов.

Например, Б. Кларк, один из самых известных разработчиков рассматриваемой концепции. В своей книге «Создание предпринимательских университетов» описывает понятие «предпринимательский университет», автор также дает пять элементов по преобразованию вуза и взаимодействие вузов с бизнесом и государством в разных регионах [6].

Похожее мнение у знаменитой теории «тройной спирали» Ицковица [7]. Основная идея теории состоит в динамичном развитии отношений между университетами, правительством и предприятиями для эффективного развития новых индустрий. Ключевая роль отводится вузам, которые не только выполняют функции обучающего института, но и фокусируются на накоплении знаний. Данная модель предполагает, что именно предпринимательские университеты являются центрами, создающими новые технологии, и параллельно работают над научными исследованиями [7].

Согласно данным Европейской Комиссии предпринимательское образование может позитивно повлиять на местные рынки труда и экономику [8]. Инвестирование в обучение предпринимательству является одной из высоко прибыльных инвестиций в Европе. Те же исследования показывают, что студенты, которые обучаются предпринимательству в три-шесть раз имеют больше шансов открыть свой бизнес в будущем.

Однако существует и другие мнения касательно концепции предпринимательского образования, возникает вопрос, что для такого высшего учебного заведения на первом месте: бизнес или преподавание?

Например, Рубин Ю.Б считает, что предпринимательская деятельность несет в себе скрытые угрозы. Это обусловлено тем, что преподаватели, используя ресурсы вуза, могут больше внимания уделять реализации собственных предпринимательских проектов, пренебрегая при этом своими непосредственными обязанностями – обучением студентов [9].

По-нашему мнению прерогатива современного университета – стать источником новых знаний и технологий, включать в себя образование, науку, предпринимательство и цифровизацию. Тем самым можно сделать вывод, о необходимости развития предпринимательских навыков у будущих специалистов вне зависимости от специализации. Так как именно бизнес создает новые рабочие места и обеспечивает большую часть населения доходами. Казахстан уже движется в данном направлении, например, в текущем году, внесены изменения и дополнения в Закон об образовании, вузы получили академическую, управленческую и финансовую самостоятельность. Нововведением законопроекта является предоставление вузам права на создание эндаумент-фонда. Основной целью, которого является накопление капитала через инвестирование и выделение части дохода от коммерциализации [10].

Таким образом, пошел процесс переосмысления роли высших учебных заведений. С целью более тщательного изучения текущего состояния предпринимательского образования в Казахстане нами был разработан опросник.

  1. Методология

В данном исследовании приняло участие 70 казахстанских вузов, в том числе 10 национальных, 28 государственных, 13 акционированных, 1 международный и 18 частных организаций образования. На вопросы отвечали сотрудники соответствующих подразделений. В нашем исследовании мы не выделяли кто конкретно из сотрудников отвечал на вопросы, так как нам была важно понимание концепции предпринимательского образования в вузе.

Метод исследования – анкетирование. Данный опросник состоял из 14 вопросов, в основном все вопросы были открытого типа. Данный тип анкетирования имеет много преимуществ [11] и не ограничивает вузов-респондентов в ответах, которые дают наиболее ясную картину в развитии предпринимательского образования в Казахстане.

Результаты обработаны с помощью метода контекстуального анализа [12]. Проводится анализ слов и фраз часто употребляемых в ответах респондентов. Семантически близкие единицы были сгруппированы.

  1. Результаты

Итак, что касается институциональной среды в вузе из предоставленных ответов можно сделать вывод, что практически все вузы стремятся позиционировать себя как предпринимательский тип. Но необходимо отметить, что законодательной базы обеспечивающие реализацию модели предпринимательского университета в Казахстане нет.

Тем не менее вузы развивают внутреннюю и внешнюю среду бизнес-вуза, ставя перед собой ряд задач. Среди них:

  • формирование предпринимательской и инновационной экосистемы в университете;
  • расширение финансовых источников и инструментов управления и использование их для собственного развития;
  • создание малых инновационных предприятий, выполнение перспективных для внедрения научно-исследовательских проектов и т.д.;
  • формирование предпринимательской креативной корпоративной культуры для развития дуального обучения в контексте развития предпринимательского образования;
  • формирование у студентов, ППС и сотрудников предпринимательской культуры и навыков предпринимательства и др.

Вторым в опроснике был вопрос о наличии официальных нормативных документах вуза, в которых отражается каким-либо образом модель развитии предпринимательского университета. Практически все ответившие указывали такие документы, как Стратегии развития вуза, Концепции развития предпринимательской модели вуза, Положения о центрах коммерциализации, Положения о функционирующих бизнес-инкубаторах при вузах и прочее.

В данных документах указаны разные положения о развитии, во всех документах упор делается на недавний принятый Главой государства Законопроект о расширении академической и управленческой самостоятельности вузов.

Основополагающими пунктами в нормативных документах вузов были:

  • автономия университетов, интегрированная предпринимательская культура (восприятие руководством и ведущими профессорами инноваций) как неотъемлемые условия успешного и устойчивого развития предпринимательского университета;
  • разработка образовательных программ на основе профессиональных стандартов с учетом формирования предпринимательских навыков у обучающихся;
  • развитие у студентов предпринимательских навыков, компетенций, генерация бизнес-знаний и др.

Говоря о наличии специализированных структурных подразделений в вузе, задействованных в продвижении политики предпринимательского образования, то можно сделать вывод, что в 31% вузах действуют центры/департаменты коммерциализации технологий, которые отвечают за проведение мероприятий для повышения предпринимательской культуры.

Открываются много различных стартапов для продвижения бизнес-идей в области исследовательских услуг, содействия раскрытию инновационного и предпринимательского потенциала студентов и ППС путем формирования и развития компетенций, достаточных для создания стартап-проектов с перспективой трансформации в дальнейшем в успешный бизнес, расширения доступа стартап-проектов к источникам финансирования и объектам инфраструктурной поддержки малого и среднего предпринимательства.

Создаются коворкинг-центры для совместной работы студентов с потенциальными работодателями, успешными бизнесменами.

Следующий вопрос в анкете затрагивал тему вовлеченности студентов в предпринимательскую среду, наличия вузовских бизнес-инкубаторов и стартап-лабораторий, где студенты смогут продемонстрировать свои предпринимательские навыки и мышление.

Как показано на Рисунке 1 большинство респондентов (54%) ответили положительно о наличии бизнес-инкубаторов и стартап-лабораторий. В 18 университетах планируется открытие таких подразделений. Можно сделать вывод, что вузы стремятся развивать предпринимательскую культуру.

Рисунок 1. Наличие подразделений в казахстанских вузах

Одним из наиболее важных вопросов был - о вовлеченности ППС и сотрудников вуза в процесс обучения предпринимательству. В большинстве случаев респонденты отвечали положительно на вопрос о проведении обучающих семинаров и тренингов для ППС. Многие вузы сотрудничают с АО «Фонд науки», которое ежегодно проводит тренинги с привлечением успешных предпринимателей.

Кроме того, на базе Almaty Management University преподаватели со всего Казахстана проходят программу подготовки по основам предпринимательства. В рамках проекта «Экосистема студенческого предпринимательства» 6 июня 2018 года для топ-менеджмента университета и ППС, вовлеченного в развитие предпринимательского образования Центром развития инноваций и предпринимательства AlmaU была проведена 8-часовая «Стратегическая сессия».

В ЕНУ им. Л.Н.Гумилева проводится обучение ППС по программе CACTLE в рамках проекта Эразмус+. На базе Молодежного бизнес-инкубатора создано 37 стартап-проектов, создано более 100 рабочих мест.

Следующий вопрос касался предпринимательского мышления среди сотрудников и преподавателей вуза.

Предпринимательский тип мышления отличается от традиционных оригинальных взглядов и подходами к принятию решений и их реализации. У населения Казахстана новое мышление формируется через обучение, образование и среду, в которой оно живет.

В ответах респондентов была представлена информация о необходимости проведения курсов и тренингов по основам предпринимательства, программ повышения квалификации, создание учебно-методической базы, организовать цикл семинаров и консультированное юридическое и экономическое сопровождение проектов начинающих предпринимателей.

Следующий вопрос, который был задан вузам - какие программы предпринимательского образования реализуются в Вашем вузе?

90% ответивших организаций уже ввели дисциплину «Основы предпринимательства» для студентов 1 и 2 курсов. Как пример, можно привести ЕНУ им. Л.Н. Гумилева курс «Основы предпринимательства» читается на всех специальностях университета, кроме экономических, с целью формирования у студентов готовности к предпринимательской деятельности. Тем самым, студенты-неэкономисты на выходе имеют теоретический фундамент своих специальностей и будущей профессии с позиции «экономического человека», современного, гибкого специалиста 21 века.

Также имеются специализированные дисциплиын по разным специальностям, связанные с предпринимательской деятельностью. Например: в медицинских университетах преподается дисциплина «Предпринимательство в здравоохранении», на правовых специальностях студенты проходят «предпринимательское право», в технических вузах имеются дисциплины по инженерному предпринимательству и т.д.

На специальностях менеджмента, экономики, государственного и местного управления и пр. студенты изучают дисциплины «Организация бизнеса», «Экономика предприятия», «Управление проектами». Особое внимание уделяют формированию и развитию предпринимательского мышления и психологии у студентов, предлагая курсы такого предмета, как «Психология лидерства».

В свете современного тренда о цифровизации высшего образования, в вузах разрабатывается такая образовательная программа, как «IT-предпринимательство». Например, в КЭУ Казпотребсоюза уже ведется набор абитуриентов на 2018-2019 гг. учебный год.

Далее был вопрос о наличии образовательных ресурсов (вузовских и внешних) для студентов в целях развития предпринимательского образования.

К внутренним ресурсам вузы относят библиотечные фонды с доступной литературой по предпринимательству, созданные бизнес-инкубаторы для развития будущих бизнесменов, различные курсы (включая онлайн) по развитию предпринимательских навыков.

К внешним относятся множество интернет-ресурсов, международные базы данных цитирования (WebofScience, Scopus, РИНЦ), различные онлайн-платформы для обучения по МООК, а также разработанные мобильные приложения для IOS и Android.

Далее был вопрос об изменениях, произошедших в результате внедрения предпринимательского образования.

В результате внедрения предпринимательского образования в вузах РК значительно возросла заинтересованность студентов и ППС в проектах коммерциализации результатов научно-технической деятельности. Также результатом качественного обучения дисциплинам предпринимательского характера можно считать рост доли выпускников, создавших собственные предприятия и активно сотрудничающих с университетом в плане развития предпринимательского образования. Увеличилось количество студенческих стартап-проектов, которые активно поддерживаются не только вузами, но и государственными структурами, различными предприятиями. Повысился процент трудоустройства выпускников.

Из положительных изменений в вузах также стоит отметить внедрение новых разработанных образовательных программ по предпринимательству, введения дополнительных дисциплин для всего контингента студентов в вузах. У студентов вузов улучшилась профессиональная компетентность, правовая грамотность, выбор материалов, инструментов и технологий их обработки. Отрицательных изменений согласно ответам вузов-респондентов не наблюдалось.

Следующий вопрос был о предпринимательском влиянии, достижении целей предпринимательской деятельности университетов на разных уровнях.

Анализируя ответы вузов, можно отметить, что для развития предпринимательской деятельности университетов на постоянной основе организуются встречи ученых, студентов и ППС с представителями промышленных предприятий различных регионов страны, в рамках которых представляются перспективные разработки университета, готовых для внедрения в реальный сектор экономики.

Позиционирующие себя как «предпринимательский университет» вузы выполняют проекты для представителей бизнеса, развивая инновационную экономику, одновременно происходит коммерциализация интеллектуальной собственности, вследствие чего университеты становятся менее зависимыми от государства.

При наличии целевой государственной поддержки инновационно-предпринимательской инфраструктуры вузов РК обеспечивается в целом развитие регионов за счет внедрения новых технологий, создания наукоемкой и инновационной продукции, учреждения на базе вузов малых инновационных предприятий, появления новых рабочих мест.

Инновационно-предпринимательская инфраструктура является связующим звеном между вузом и бизнесом. Формирование полноценной инновационной инфраструктуры позволит организовать наукоемкие производства на основе разработок отечественных ученых, привлечь инвестиции на финансирование инновационных проектов на любой стадии инновационного процесса, и в целом наладить оптимальное взаимодействие вуза с промышленностью и бизнесом.

Последним вопросом для вузов был о наличии существующих барьеров для внедрения модели предпринимательского образования.

Вузам была предложена таблица с перечнем препятствий и шкалой ответов (от 1 до 5), где 1 – легко преодолимый барьер, 5-наиболее трудно преодолимый. Каждый из барьеров внедрения предпринимательского образования участники опросника оценивали по данной шкале. С финансовым барьером дела обстоят похуже, т.к. согласно шкале ответов наблюдается недостаток финансовых средств в реализации предпринимательской модели.

Содержательный барьер отмечен вузами в основном как средне преодолимый. Это касается ППС, их предпринимательских навыков, разработки образовательных программ по предпринимательству и др.

  1. Заключение

В целом, анализируя ответы вузов на данные вопросы, можно сделать выводы:

  1. Большинство опрошенных университетов позиционируют себя как предпринимательский вуз, ставят перед собой ряд задач в развитии и внедрении предпринимательского образования.
  2. Во всех данных вузах отражены основы предпринимательской деятельности в нормативно-правовых документах (Стратегии вузов, Концепции развития центров коммерциализации, Положения о бизнес-инкубаторах и тд.).
  3. В более половине опрошенных вузах действуют, либо планируется открытие специализированных структурных подразделений по развитию и поддержки студентов, ППС и сотрудников, которые задействованы в продвижении предпринимательской политики. Функционируют бизнес-инкубаторы, центр коммерциализации технологий, коворкинг-центры.
  4. Вовлеченность ППС и студентов в предпринимательскую деятельность вузов очень высока. Преподаватели проходят различные тренинги, участвуют в семинарах по повышению предпринимательских навыков и компетенций. Студенты открывают множество стартап-проектов, реализовывая множество своих бизнес-идей.
  5. Оказываются различные виды поддержек студентов и ППС со стороны вузов для разработки и развития стартапов, привлекаются успешные бизнесмены для проведения тренингов, чтения лекций.
  6. Внедряются новые курсы дисциплин по предпринимательству, разрабатываются новые образовательные программы в целях повышения предпринимательских компетенций и навыков у студентов и подготовки будущих бизнесменов.
  7. Наблюдается ряд положительных изменений с внедрением модели предпринимательского образования (заинтересованность студентов и ППС в проектах коммерциализации, увеличение числа стартап-проектов среди студентов, повышение трудоустройства выпускников).

Данное исследование помогло нам, составить актуальный портрет предпринимательского образования в Казахстане. Увидеть состояние «изнутри» куда движется предпринимательское образование и необходимые элементы усовершенствования системы высшего образования в целом.

Дальнейшая работа в этом направлении поможет актуализировать вопрос предпринимательского образования и как следствие привнесет множество новшеств к значительному повышению качества человеческого капитала Республики Казахстан.

Список литературы:

  1. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева, Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее, 2014г. Электронный ресурс. http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-17-yanvarya-2014-g
  2. Статья Главы государства «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания», 2017г. Электронный ресурс. http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/statya-glavy-gosudarstva-vzglyad-v-budushchee-modernizaciya-obshchestvennogo-soznaniya
  3. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. 5 октября 2018 г. Электронный ресурс. http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-5-oktyabrya-2018-g#/upload/anounces/0f089f0d48223d1e80f43cdc6c77864a.JPG
  4. Klaus Schwab, World Economic Forum. The Global Competitiveness Report 2017–2018. Электронный ресурс. http://www3.weforum.org/docs/GCR2017-2018/05FullReport/TheGlobalCompetitivenessReport2017%E2%80%932018.pdf
  5. Молдажанова А.А., Каргин Д.Б., Есентемиров А.А., Оналбаев Е.У., Темиргаухов О.К. Сборник материалов по внедрению основ предпринимательского образования в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, Нур-Султан 2018 г.
  6. Кларк Б. Р., Создание предпринимательских университетов: организационные направления трансформации / пер. с англ. А. Смирнова; Гос. ун-т – Высшая школа экономики, 2011. – 240с
  7. Etzkowitz, H., Zhou, C., 2017, The triple helix: University-industry-government innovation and entrepreneurship
  8. Предпринимательское образование: Руководство для педагогов. 2014 г.
  9. Рубин Ю.Б. Высшее образование в России: качество и конкурентоспособность. М., Московская финансово-промышленная академия, 2011, с.189-201
  10. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 04.07.2018 г.). Электронный ресурс.https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747
  11. Reja, U., Manfreda, K. L., Hlebec, V., & Vehovar, V. (2003). Open-ended vs. close-ended questions in web questionnaires. Developments in applied statistics, 19(1), 159-177.
  12. Ward, J. H. (2012). Managing Data: Content Analysis Methodology. Unpublished manuscript, University of North Carolina at Chapel Hill.

Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауында:
«Барлық жастағы азаматтарды қамтитын білім беру ісінде өзіміздің озық жүйемізді құруды
жеделдету қажет. Білім беру бағдарламаларының негізгі басымдығы өзгерістерге үнемі бейім болу
және жаңа білімді меңгеру қабілетін дамыту болуға тиіс» деген тұжырымы [1, 2 б. ] білімдік
кеңістіктегі кәсіби сәйкестендірудің маңызын айқын көрсетеді.
Елбасының білімді экономикалық өсудің негізі ретінде қарастырудың қажеттілігін негіздеуі кәсіби
сәйкестендіруді тұлғаның білім кеңістігінің факторларына бейімделуінің қажетті шарттарының бірі
ретінде зерттеуге мүмкіндік береді, өйткені кәсіби сәйкестендіру тұлғалық кәсіптік дамуды
оңтайландырудың басты тетігі ретінде өзіндік әлеуетке ие болады. Үнемі дамып отыратын білім
кеңістігі үздіксіз білімнің психологиялық және педагогикалық деңгейлерінің жүйесі болғандықтан,
білім субъектілері (оқушылар, мұғалімдер, мектеп басшылары т.с.с) мен жетекші іс-әрекеттің алуан
түрлерін (ойын, оқу, еңбек) қамтиды.
«Білім кеңістігі дегеніміз не?», «Кәсіби білім кеңістігі» ұғымының мәні неде?», «Кәсіби
сәйкестендіру» деген ұғымды қалай түсінуге болады?» деген сұрақтар төңірегіндегі мәселелерді
қарастыру аса маңызды болып саналады.
Философияда кеңістіктің табиғаты мен мәні туралы әр түрлі тұжырымдамалар мен теориялардың
бар екені ақиқат. Атап айтқанда, кеңістікті іргелі объективті реалдылықтың бірі деп санайтын
субстанциалды тұжырымдама (Гассенди, Ньютон); материалдық объектілердің қасиетттерінің бірі
ретінде қарастыратын атрибутивті тұжырымдама (Аристотель, Эйнштейн); кеңістікті сезімдік
пайымдаудың дәлелсіз формасының бірі ретінде қарастырған тұжырымдамалардың (Кант) болғаны
белгілі.
«Кеңістік» – философиялық категория. «Кеңістік – қозғалыстың әр сәттегі құрылымы, оның
құрамды бөліктері мен формаларының арақатынасы немесе қозғалыстың әр сәттегі сыртқы нәтижесі.
Кеңістік – ол әртүрлі жүйелердің көлемге ие екендігін, өзара орналасқандығын, құрылымдылығын
көрсетеді. Ол үш өлшемді, кез-келген кеңістіктік қатынастар үш өлшем (ұзындығы, ені, биіктігі)
арқылы сипатталады», - дейді Қ.Ү.Сыбанбаев [2, 97 б.]. Жоғарыдағы пікірге назар аударсақ,
кеңістіктің жүйесі, көлемі, құрылымы, өлшемі бар екенін көреміз. Демек, «кеңістік» түсінігін білім
процесінде пайдалануға болатындығының бірнеше себебі бар, біріншіден, білім – жүйе, яғни бір-
бірімен қарым-қатынаста және өзара байланыста болатын, құрамдас көптеген бөліктер жиынтығы.
Екіншіден, педагогикалық түсініктердің көп мағыналылығы, яғни көптеген анықтамалардың бар
болуы. Жалпы, кәсіби білім процесінің кеңістігін зерттеу жаһандық және белгілі бір материалдар
негізінде бірыңғай зерттеулер жүргізуге болады.
«Кеңістік феноменінің» бірден-бір басты себебі – оның дүниеге көзқарастық мән-мағынасында,
өмір-мәнділік маңыздылығында», - деп жазады Ш.Қ.Абеуова [3, 3 б.].
Білім беру кеңістігі дамып жатқан білім беру саласында мән тудырушы фактор ретінде білім беру
субъектілері мен әртүрлі қызметтер түрін, үздіксіз білім беру жүйесін біріктіруші әлеуметтік-мәдени
феномен болғандықтан, шетелдік әлеуметтанушылар (Р.Коллинза, М.Маркович, Р.Штольберг,
194
Т.Попкевиц, Ю.Гиллер, Г.Дилигенский, П.Пухно және т.б.) әлеуметтік тұрғыдан талдау жасай
отырып, кәсіби сәйкестендіруді әлеуметтік құбылыс ретінде қарастырса, Э.Ф.Зеер мен Л.Г.Бабенко
кәсіби-білім беру кеңістігін ұйымдастыруда бір жағынан, білім беру, кәсіби және екінші жағынан,
денотативті және концептуальді кеңістік түрлерін ажыратып көрсетеді.
Аталған кеңістіктің құрылысын мәндік қасиеті ретінде Э.Ф.Зеер былайша сипаттайды: дамушы
субъектілер (мысалға, ЖОО студенттері); үздіксіз білім жүйесі; жеке тұлғалық қасиеттерді
дамытатын функцияларды (танымдық, кәсіптік білім беру және шығармашылық бағытталған т.б.)
жүзеге асыратын жетекші іс-шаралардың көп өлшемді түрлері. Дамушы білім беру кеңістігі – білім
беру кеңістігін дамыту - үздіксіз білім берудің психологиялық-педагогикалық деңгейлерінің жүйесі,
қызмет түрлерін дамыту және жеке және кәсіби даму пәндері. Кәсіби кеңістік - әлеуметтік
институттардың жүйесін қамтиды және болашақ маманның жеке басын дамытудағы фактор болып
табылады [4, 57 б.].
Л.Г.Бабенконың денотивтік және концептуальді кеңістіктеріне берген анықтамаларына сүйенсек,
кәсіби білім беру кеңістігінің негізі ретінде қарастырады. Денотивті кеңістік – әлем туралы кәсіби
білімдердің жиынтығы. Концептуальді (тұжырымдамалық) кеңістік – белгілі бір кәсіби саланың
негізгі тұжырымдамаларының жиынтығы, шындықты білуді жинақтау болып табылады [5, 24 б.].
«Кәсіби білім беру кеңістік» түсінігі кәсіби сәйкестендіру процесін сипаттау үшін қажет.
Сәйкестендіру немесе идентификация дегеніміз не? Л.В.Мардахаевтың анықтамасына назар
аударсақ: «Идентификация (от лат. Identificare – отождествлять) – отождествление человека с кем-
либо, чем-либо; в социальной психологии отражает важнейший механизм социализации человека.
Проявляется в принятии индивидом определенной социальной роли при вхождении в группу, в
осознании им групповой принадлежности, формировании у него социальных установок [6, 36 б.].
Демек, адамды біреумен, басқа бір затпен сәйкестендіру, әлеуметтік психологияда адамның
әлеуметтенуінің басты тетігі болып табылады.
«Кәсіби сәйкестендіру» ұғымына Г.И.Селеткова келесі анықтама береді: «профессиональная
идентификация, которая является механизмом интернализации профессиональных и социально-
психологических компетенций в результате социального взаимодействия индивида и
профессиональной группы и осмысления индивидом данных взаимодействий. Профессиональная
идентификация складывается из образа профессии и профессионального образа Я [7, 1537 б.]. Кәсіби
сәйкестендіру кәсіби және әлеуметтік-психологиялық құзыреттіліктерді жеке және кәсіби топтың
әлеуметтік өзара әрекеттестігі мен жеке тұлғаның осы өзара әрекеттесуді түсінуінің нәтижесінде
интернализациялау тетігі болып табылады.
ЖОО-дағы кәсіби білім беру аспектілерін зерттеу кәсіби сәйкестендіру процесін зерттеумен тығыз
байланысты. Себебі, кәсіби сәйкестендіру заманауи білім беру кеңістігіндегі интеграциялық
процестердің көрінісі және кәсіби сәйкестікті зерттеу арқылы кәсіби білім берудің аксиологиялық
мазмұнын анықтауға мүмкіндік береді. Жоғары педагогикалық білім кеңістігінде жеке тұлғаның өзін-
өзі дамытуда кәсіби сәйкестендіру тек бір кезеңі болып қалады. Кәсіби сәйкестендіру әлеуметтік
сәйкестендірудегі белгілер мен қасиеттерге ие және әлеуметтік ортаның әсерінен қалыптасуда бірдей
кезеңдерден өтеді.
Тұлғаның белгілі бір топпен сәйкестендірілуінің нәтижесінде болашақ мамандығын таңдауына
ықпал етуі мүмкін. Мысалға, ауылдағы болашақ маман иесінің қаладағы қатарына қарағанда агроном
немесе мал дәрігері мамандығын таңдау көрсеткіші әлдеқайда жоғары. Ал, қыз балалардың
жүргізуші, ұшқыш, шахтер т.б. мамандықтарын таңдауы екіталай сияқты. Ауқатты жанұядан
шыққандар көбінесе заңгер, экономист, қаржы саласы сияқты мамандықтар таңдайтыны белгілі.
Тұлға өзінің белгілі бір топтық немесе кәсіптік тиесілігін я мүшесі екенін сезінген уақытта оның
әлеуметтік ұстанымдарына әсер ете бастайды. Сондықтан кәсіби сәйкестендірудің әлеуметтік
жағынан шығуы мен дамуын ескере отырып, "кәсіптік-әлеуметтік сәйкестендіру" түсінігі
қалыптасты. Кәсіптік сәйкестендіруге «әлеуметтік» сөзінің қосылуы оның теориялық-
консептуальдық мағынасын еш бұзбайды, керісінше әлеуметтік негізіне назар аудартамыз. Себебі,
кәсіби-әлеуметтік сәйкестендіру әлеуметтік процестерден тыс бола алмайды. Ол яғни кәсіби-
әлеуметтік сәйкестендіру міндетті түрде әлеуметтік-экономикаға, әлеуметтік-мәдениетке, қоғамның
институцианальді дамуына әсер етеді.
Кәсіби сәйкестендіруде тұлғаның кәсіби және жеке басының ерекшеліктері, сондай-ақ кәсіби
қызметінің жүзеге асырылуындағы әлеуметтік заңдылықтары көрініс табады. Қалыптасқан кәсіби
сәйкестіктің қоғам үшін маңыздылығын қалыптасқан кәсіби топ анықтайды. Тұлға қаншылықты
өзінің кәсіптік тобын басқалардан салыстырмалы түрде жоғары қойса соншалықты оның сол топпен
сәйкестендірілуіне ұмтылысы жоғары болады.
195
Кәсіби сәйкестендірудің зерттеу аумағы кеңейюде, яғни психологиялық феномен ретінде ғана
емес, сонымен қатар – әлеуметтік. Бүігінгі таңда қалыптасып, дамып және әлеуметтік алаңда өзіндік
орын алып жатыр деп толығымен айта аламыз. Ю.И.Гиллер: «Бүгіндері еңбекті ынталандыруды
адамның жұмысқа деген басты көрсеткіші ретінде әлеуметтік зерттеулер жүргізген уақытта, көбінесе
жұмысшының кәсіпорнындағы сәйкестендірілуінің көрсеткіштері беріледі, бұл адамның еңбек
еркінің бар екендігінің дәлелі», - дейді [8, 61 б.].
Осылайша кәсіби-әлеуметтік сәйкестендіру төмендегідей маңызды сипаттамаларда болуы мүмкін:
1) Кәсіби әлеуметтенудің механизмі, кәсіби топтың мінез-құлық үлгілері, көрсеткіштері,
идеалдары, нормалары, құндылықтарын меңгеруді қамтамасыз ететін, сол арқылы әлеуметтік рөлге
енуге көмектеседі.
2) Кәсіби іс-әрекет барысында, «күтілетін нәтижеден міндетке» және «міндеттен күтілетін
нәтижеге» формуласы бойынша қызметкерлердің әлеуметтік өзара әрекеті дамиды.
3) Тұлғаның тек кәсіби топтағы орнын ғана емес, стратефикациялық құрылымдағы әлеуметтік
ұстанымын да анықтайды.
4) Әлеуметтік детерминатын макро және микро әсерін сезінеді, сонымен қатар тұлғаның
бірқатар әлеуметтік және кәсіби маңызды сапаларын (өмір сүру салты мен ұстанымын, құндылық
бағдары, әлеуметтік-мәдени қорының көлемі мен сапасы және т.б.) дамытуға, қалыптастыруға
негіздейді.
5) Оның бағыты мен мінезі, бір жағынан, әлеуметтік экспантациямен сәйкес кәсіби іс-әрекеттің
сапасы мен ұстанымына қарағанда кәсіби топ пен кәсіби бейнесінің бағасы тікелей анықталады, ал
екінші жағынан, әлеуметтік рөліне қызметкердің терең «енуі», кәсіпішілік салыстыру аясындағы
кәсіби «Мені» және кәсіби бейнесі деңгейіне сай келу. Осылай болғанымен, кәсіби бейнесі өзгермелі
әлеуметтік-мәдени шарттардың әсер етуімен ауысып отыруы мүмкін.
Сонымен кәсіби-әлеуметтік сәйкестендіру ұғымын тұжырымдап, оның теориялық үлгісін немесе
моделін құрып, мұғалімдік сияқты кәсіби топтағы кәсіби-әлеуметтік сәйкестендіру даму жоспары мен
ерекшеліктерін тікелей сараптауға көше аламыз.
«Неліктен мұғалімдік?» деген сұрақ туындайды. Аталмыш кәсіби-әлеуметтік топты таңдаудың
бірнеше себептері бар.
Білім беру қоғам дамуының негізгі көзіне айналуда. «Білім беру күннен-күнге қоғам тіршілігінің
бір саласында маңызды орын алады, - деп жазды Г.И.Герасимов, – себебі оның болашақ құрылымын
алдын ала анықтайды және сапалы өзгерістерді қамтамасыз етеді. Осы тұрғыдан алғанда заманауи
білім берудің жетекші сапалы сипаттамасы – оның «басып озатын» сипаты, ақыл-ой әлеуетін
қалыптастыруға мүмкіндік беретін және тұлғаның сәйкесінше мәдениетінің негізін қалай отырып,
қоғамның тұтас дамуының үрдістерін модельдеуге жол ашады. Білім беру әрекеті адамның күнделікті
өміріндегі өзгермелі компонент құрамы ғана емес, сонымен қатар оның әлеуметтік ұтқырлық
деңгейін және қоғамдағы беделді ұстанымына әлеуметтік-мәдени фактор да айтарлықтай әсер етеді»
[9, 78 б.]. Білім беру сапасы қоғам дамуының және өмір сүрудің сапасын анықтайды.
Білім беру кеңістігі заманауи қазақ қоғамындағы жаңғыру үрдістері дамуда, инновациялық
жобалау жүзеге асып жатыр. Білім беру кеңістігіндегі жаңғырудың ең басты тұлғасы педагог болып
табылады. Сонымен бірге, білім берудегі болып жатқан инновациялық үрдістердің сапасы
педагогтың өзінің де кәсіби-тұлғалық қасиеттерінің даму деңгейімен, оның білім қорының әлеуетінің
көлемімен анықталады.
Мұғалім – педагогикалық үрдістің негізін қалаушы субъект. Мұғалім оқушы тұлғасына тікелей
әсерін тигізеді. Оқу үрдісінде оқушы, ең алдымен, мұғаліммен қарым-қатынаста болады. Сондықтан
да білім берудің сапасы оқушы және оның ата-анасы үшін мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің сапасымен
тікелей байланысты. Педагогикалық кәсіптің маңыздылығы оның әлеуметтік функционалдылығында.
Заманауи педагогтың әлеуметтік және рухани-адамгершілік қоры бала тұлғасының уәждемелік-
құндылық және рухани-тұтынушылық саласын байыту және ақыл-ой капиталының өндіру деңгейін
көрсетеді. Сондықтан да, біздің көзқарасымыз бойынша, мұғалімнің бұдан да кең әлеуметтік-мәдени
контексте кәсіби-әлеуметтік мәселелері қажеттілігін қарастыру проблемасы туындайды.
Г.Г.Силласте көрсеткендей, «...мұғалімнің кәсіби деңгейінің мәселесі, оның іс-әрекетінің сапасы
мен тиімділігі ешқашанда таза педагогикалық бола алмайды және тек қана педагогикалық
құралдармен – кадрларды дайындау мен іріктеуді жақсарту, кәсіби біліктілігін жетілдіру, үздік
әдістемелік құралдарды шығарумен т.б., шешілуі мүмкін емес. Мұғалімнің өмір сүру салты мен
еңбегіне әсер ететін тек қана кешенді факторларды зерттеу, мәселені шешуге жол ашады, оның
кәсіби шеберлігі мен жалпы мәдениетінің үздіксіз өсуіне әсер ететін тұрмыстық жағдайларын және
196
әлеуметтік психологиялық атмосфераны қалыптастыра отырып, мұғалім еңбегін ұйымдастыруды
ретке келтіру үшін қажетті шараларды жоспарлау қажет» [10, 52 б.].
Кәсіби сәйкестілік білімдік-мәдени бағыттылық ретінде өзіндік ерекшеліктерге ие: кәсіби
сәйкестілікті қалыптастыру білімнің стратегиялық мақсаты емес, оған қол жеткізу өзіндік даму
үдерісінде, кәсіптік оқыту мен кәсіптік ортаға нәтижелі кірігу барысында мүмкін болады. Кәсіби
сәйкестіліктің бір түрі ретінде мұғалімнің өзік санасының құрылымын, оның осы құрылымдағы
алатын орнын анықтайды.
Қорыта айтқанда, қазіргі қазақ қоғамындағы білім кеңістігіндегі мұғалімнің кәсіби-әлеуметтік
сәйкестендірілуінің деформациялануы болып жатқан түрлі өзгерістерге негізделген. Мұғалімдер
ұжымының жан-жақты қамтамасыз етілуінің көлемі мен сапасының азайуынан жағдай қиындай
түседі. Қазіргі педагогтің кәсіби-мәдениетіне талап күшейеді, толыққанды әлеуметтік тапсырысты
қанағаттандырылуға жол беретін ерекше жағдай орын алып жатыр, енді бір қырынан, тиісті жағдай
сәйкесінше жасалынбайды немесе мұғалімнің өзінің кәсіби және әлеуметтік әлеуетін көтеру үшін
шектеулі сипатта болып келеді.
Білім берудің жаңа парадигмасы концепциясын жүзеге асыру, дамыту және қалыптастыру
педагогика кадрларын бірдей уақытта сапалы түрде ресурспен қамтамасыз етсе ғана мүмкін болады.
Мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби статусын жоғарлату үшін тиісті жағдай жасаумен қатар, жаңа
білім беру парадигмасы аясында кәсіби-педагогикалық мәдениетін де сапалы қалыптастыру да аса
маңызды. Мұндай кәсіби-педагогикалық мәдениеттің мазмұнды сипаттамасы дамыған жалпы мәдени
және психология-педагогикалық құзіреттіліктер, сын тұрғысынан ойлау, педагогиканың
инновациялық әдістерін тәуелсіз пайдалану және қайта білім алуға деген белсенді құлшыныс, оқушы
тұлғасына бағытталған толеранттылық, адамгершілік болып табылады. Осымен қатар дұрыс
бағдарланған мұғалімнің әлеуметтік кәсіби сәйкестігі тұрақты болуы әлеуметтік-мәдени капитал
шарты болып шығады. Жаңа кәсіби нормативтік құндылық сызбаларын ендіру және оларды кәсіби іс-
әрекет тәжірбиесінде жүзеге асыру да маңызды.
Әдебиеттер
1. Назарбаев Н.Ә.Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері. Қазақстан
Республикасының Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы //
http://www.akorda.kz/kz/addresses/addresses_of_president/kazakstan-respublikasynyn-prezidenti-n-nazarbaevtynkazakstan-
halkyna-zholdauy-2018-zhylgy-10-kantar
2. Cыбанбаев Қ.Ү. Философия: оқу құралы / Алматы: Экономика және құқық академиясы, 2012. – 224 б.
3. Абеуова Ш.Қ. Физикада кеңістік ұғымы дамуының философиялық астары//Философия ғыл. канд. ... дисс.
автореф. –Алматы, 2009. -27 б.
4. Зеер Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование. / Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-
пед. ун-та, 2006.
5. Бабенко Л. Г. Русская глагольная лексика: денотативное пространство. –М., 2008.
6. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.: Издательство РГСУ, 201. -416 с.
7. Селеткова Г. И. Социально-профессиональная самоидентификация предпринимателей и руководителей
//Фундаментальные исследования. – 2015. – Т. 7. – №. 2. – С. 1537-1541.
8. Гиллер Ю.И. Социология самостоятельной личности. -М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2006.
9. Герасимов Г.И. Трансформация образования-социокультурный потенциал развития российского
общества/Отв.ред. Ю.Г.Волков – М., Изд. «Социально-гуманитарные знания», 2005. – С.9
10. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс// Социологические
исследования. – 2002. - №9 – C.50-59.

Изменяющиеся экономические и технические условия развития Республики Казахстан требуют участия высококвалифицированных специалистов, которые способны интегрироваться в этот процесс и оптимизировать его. Задача вхождения Казахстана в 30 конкурентоспособных стран мира, поставленная Президентом Республики Казахстан                            Н.А. Назарбаевым, неразрывно связана с подготовкой конкурентноспособной молодежи. Расширение международной интеграции и сотрудничесива в экономической, технической, социальной и других областях предполагает «изменений требований к качеству подготовки специалистов» [1].

        Знаменательными для нашего времени являются изменения в характере образования, которые все более явно ориентируются на высокую культуру будущих специалистов, их творческую инициативу самостоятельность и мобильность. Все это требует качественно нового подхода к формированию будущего профессионала.

        Обновленные педагогические цели, связанные с масштабным освоением личностно-ориентированного образования, вызвали необходимость постановки вопроса определения более полного, личностного и социально-интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социального и личностного феномена как результат образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных и практических реализаций профессионально-значимых компетенций [2]. На сегодняшний день имеется ряд отечественных и зарубежных научных исследований ученых, таких как С.С Кунанбаева, Н.Д. Хмель, А.А. Молдажанова [3], А.Т. Чакликова [4], Э.Ф. Зеер [5], А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Дж. Ропке [6], Г. Л. Овсянникова, Н. А. Румянцев, С. В. Голубев [7], Е. В. Долженкова, Л. В. Кобзева [8], С. Р. Филонович, Г. Н. Константинов [9], И. Н. Маврина, Б. Р. Кларк [10], А. А. Сидорова, А. Г. Мокроносов [11], А. О. Грудзинский [12], Г. Ицковиц.

        Следовательно, важнейшей задачей системы высшего образования сегодня ставится не только выпуск специалистов, соответствующих международному уровню подготовки, способных высококвалифицировано осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях конкуренции и меняющихся мировых социально-экономических тенденций, но и воспитание личности, способной к формированию высокого уровня современной культуры общества. Будущее трудоустройство молодых людей сильно зависит от того каким образом преподавание и обучение реагируют на данные изменяющиеся потребности. Значит, сегодняшняя реальность требует от выпускников, помимо овладения профессионально значимыми компетенциями, обладать также новаторским мышлением, навыками адаптации и стрессоустойчивости, гибкостью для ориентации на постоянно развивающемся рынке труда.

Соответственно, в настоящее время в Республике Казахстан созданы все предпосылки для развития новых форм бизнес-стиля управления и, соответственно, к структуре, уровню, качеству подготовки предпринимательской деятельности будущих специалистов в целом. Так, страна процветает благодаря предпринимателям, а предприниматели – благодаря поддержке государства. Отсюда созрела необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки будущих специалистов, которая вызвана тем, что в текущих условиях содержание профессиональной подготовки будущих специалистов должно отражать все изменения социально-экономической жизни общества.

Одним из молодых и перспективных направлений подготовки профессионалов во всем мире стало предпринимательское образование. Данное образование предоставляется университетами, институтами, колледжами, и нацелено на информирование, тренировку и обучение выпускников в создании и развитии бизнес структур. Основы предпринимательства учит студентов коммерциализировать собственные полученные теоретические знания на практике.

Термин «предпринимательство», введенный в научный оборот Й. А. Шумпетером, пытались определить самыми разными способами. Такие черты предпринимательства, как изобретательность, настойчивость в достижении целей, готовность рисковать, стали практически общепринятыми. Со времени публикации знаменитой работы Й.А. Шумпетера «Теория экономического развития» (1911) были написаны сотни статей и книг, посвященных феномену предпринимательства [13].

        В современной отечественной и зарубежной литературе имеется немало определений предпринимательства. Наиболее точные и распространенные рассматривают предпринимательства как конкретный (по сравнению с землей, столицей, работой) фактор общественного воспроизводства. Его специфические особенности и функции определены тем, что субъект предпринимательской деятельности - предприниматель – способен соединить, объединит производственные факторы специальным способом. Предпринимательство как процесс непосредственно связан с личными качествами предпринимателя как основного субъекта этих действий.

Предпринимательство понимается как процесс организации производства товаров и услуг для удовлетворения постоянного возобновления спроса и получения прибыли, а также как функции управления этим процессом имеет историю и динамику развития [14].

Довольно простое и очень точное определение предпринимательства дано В.И. Далем. В частности, он пишет, что предприниматель понимается как затевать, решать, выполнить любое новое дело, приступать к чему-то новому и значительному, тем самым предприниматель означает дословно как предпринявший [15].

В современной экономической и правовой литературе точного существенного определения предпринимательства нет. В большинстве случаев сущностью этого явления меняется в целях предпринимательской деятельности.

Так, например, в «Большом экономическом словаре» под редакцией А.Н. Азрилияна, предпринимательство понимается как начальная независимая деятельность граждан, направленная на получение прибыли или личного дохода, который осуществлен от его собственного имени, под имущественной ответственностью или с имени и под юридической ответственностью юридического лица [16].

Согласно Гражданскому кодексу РК, предпринимательство представляет собой начальную деятельностью граждан и юридических лиц, независимо от формы собственности, направленной на получение чистого дохода удовлетворением спроса на товары (работы, услуги), на основе частной собственности (частный бизнес) или на праве хозяйственного ведения государственного предприятия (государственное предпринимательство). Предпринимательская деятельность осуществляется от имени, за риск и под имущественную ответственность предпринимателя [17].

Согласно современному законодательству Республики Казахстан предпринимательская деятельность (или предпринимательство) является независимой деятельностью, организованная на свой риск, направленной к систематической прибыли получения от использования собственности - продажа товаров, выполнение работы или предоставления услуг, лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке. Однако, и это определение не является полным.

По словам Н.К. Мамырова, содержание предпринимательства, в большей степени сводится к завоеванию и удержанию конкурентных преимуществ, поскольку они являются обязательным условия успеха. В то же время и то и другое обеспечено за счет наемного труда. В нем состоит фундаментальная основа функции среднего и крупного предпринимательства. Когда уровень регулирования предпринимательской деятельности слишком высок, уменьшается инициатива предпринимателей. И наоборот, либерализация в сфере экономических операций способствует ее активизации. В этом смысле ключевой проблемой развития предпринимательства является создание условий для активной начальной деятельности субъектов хозяйствования [18].

На наш взгляд, наиболее емкую формулировку предпринимательства дал профессор Гарвардской школы бизнеса Говард Стивенсон: «Предпринимательство - это поиски возможностей за пределами контролируемых на данный момент ресурсов» [19].

        Анализ природы предпринимательской деятельности показывает, что ее смысл состоит в способности предприятия реагировать на потенциальный источник выгоды, то есть видеть и понять открывающиеся возможности.

Здесь имеется ввиду способности, вызванные не личным чертами предпринимателя, а определенными отношениями, в которые он вступает в ходе продвижения к установленной цели, такие отношения охватывают сферу взаимодействия с другими предпринимателями и отношения в собственной организационной структуре, которая в процессе осложнения предпринимательской функции играет возрастающую роль в обеспечении успеха предпринимательских начинаний [20].

А.В. Бусыгин утверждает, что в условиях конкурентного взаимодействия субъектов рыночной экономики деятельность предпринимателя осуществляется в стремлении к созданию для себя лучшие условий управления, путем конкурентных преимуществ, что и является отражением специфики предпринимательства как специального типа хозяйственного поведения [21].

Предпринимательство обладает многомерным характером, но его следует изучать как целое, поэтому необходимо рассмотреть его конкретные отдельные стороны для создания полной концепции понятия предпринимательства.

По словам М.З. Ильчикова, предпринимательство может быть определено с различных позиций, представленных в рисунке 1 [22, с. 185].

Рисунок 1 – Позиции определения предпринимательства

По мнению М.З. Ильчикова сегодня различают три стороны предпринимательской деятельности и воздействие на общественное развитие:

  • экономическая,
  • социально-психологическая,
  • политическая.

Экономическому предпринимательству уделяется наибольшее значение, так как многоукладная экономика с разнообразными и равноправными формами собственности открывает широкие просторы для развития предпринимательства, для проявления деловой активности и достижения успехов в производственной деятельности, создает условия для проявления творчества. Преобразования и обновленные требования общества, в первую очередь, связываются с изменением места человека в нем, переход от декларируемого ранее его положения как владельца к обеспечению его реальных экономических, политических и социальных свобод.

        Предпринимательство способствует внедрению, организации и развитию предпринимательского образования в учебных заведениях. Предпринимательское образование улучшает практические навыки продаж и развития бизнеса у трудовых человеческих ресурсов в стартапах, в малом и среднем бизнесе. Навыки могут быть применены во всех этапах профессиональной карьеры, а именно при использовании их для начинания бизнеса, присоединения к стартапу и выполнения обязанностей в большой корпорации. При условии, если достигать экономического роста через продажу большего количества товаров и услуг, тогда можно достигнуть его быстрее и эффективнее через подготовку молодых предпринимателей, выпускников колледжа и выпускников программ предпринимательства, осознающих важность продаж.

        Первые попытки внедрения предпринимательства в образование вызвали массовые положительные изменения в экономическом росте общества, создания рабочих мест, устойчивости предприятий, личностного роста работников, увеличение роли образовательных учреждений и улучшение равенства. Европейский Парламент и Совет Европы в 2006 году определили восемь ключевых компетенций, которые должны быть присуще каждому индивидууму для личной реализации, обучения и развития в течение всей жизни [23]. Новыми ключевыми компетенциями были названы чувство новаторства и предпринимательства, которые нацелены на развитие способности личности превращать собственные идеи в конкретные действия. Конечно, это подразумевает такие способности как творчество, новаторство и готовность рисковать, более того правильно планировать, логично управлять, решать проблемы для достижения конечного результата.

        Исходя из международного опыта, за последние годы наблюдается значительный рост предпринимательского образования в Великобритании и других странах в результате изменений в национальной образовательной политике. Внедрение обучение предпринимательству стало важным способом подготовки студентов к жизни вне стен учебных учреждений. Предпринимательское мышление в совокупности с навыками, полученными через профессиональное образование, могут быть идеальным рецептом для поддержки будущего трудоустройства выпускников. Обучение предпринимательству позволит молодым людям иметь больше шансов на трудоустройство, а также обладать мышлением «внутреннего предпринимателя» на их местах работы в существующих организациях в социальном, общественном и частном секторах. Учитывая, что обеспечение и создание возможностей трудоустройства становится ключевым приоритетом, предпринимательское мышление и предпринимательская деятельность новых поколений будет способствовать росту экономики по всему миру.

Опыт других стран обучения предпринимательству представлен нескольким дисциплинами, преподаваемые в рейтинговых вузах мира Babson, Harvard, Stanford, Berkeley, MIT: основы предпринимательства, предпринимательский образ мышления, основы маркетинга, основы финансов, управление ростом компаний и другие [24].

         Согласно данным Европейской Комиссии предпринимательское образование может позитивно повлиять на местные рынки труда и экономику [25]. Инвестирование в обучение предпринимательству является одной из высоко прибыльных инвестиций в Европе. Те же исследования показывают, что студенты, которые обучаются предпринимательству в три-шесть раз имеют больше шансов открыть свой бизнес в будущем. 

Зарубежные особенности обучения предпринимательству в странах с устойчивой рыночной экономикой заключаются в том, что приоритетное внимание уделяется интеграции теоретических знаний из учебных программ на их практическом применении. Стратегический подход к предпринимательскому образованию на Западе предполагает большое количество практик, направленных на развитие предпринимательских компетенций (оценка возможностей, нетворкинг, разработка стратегии, оценка и снижение рисков).  Особый ракурс сфокусирован на экспериментальном обучении, который демонстрирует опытное практическое действие студентов как будущих предпринимателей по своей специализации.       В США основы предпринимательства начинаются в колледжах, далее преемственно внедряются в высших учебных заведениях. Обучение основам предпринимательства в Норвегии начинается еще в школе и продолжается в колледжах и университетах, где основной задачей является поощрение студентов к открытию своего дела. В Венгрии подготовка к предпринимательской деятельности ведется с 14 лет в средней специальной школе экономики, где конечным результатом является создание собственных фирм, позволяющие студентам реализовывать продукты или услуги, произведенные ими самими.

         Изучая международный опыт, Израиль может похвастаться самым большим количеством высокотехнологичных стартапов и самым крупным капиталом венчурной индустрией на душу населения в мире («Israel Venture Capital Research Centre» - «Исследовательский центр венчурного капитала Израиля») [26]. Как ведущая технологичная и научно-образовательная сеть ORT (акроним русского названия – «Общество Ремесленного Труда») помогает поддерживать эту успешную предпринимательскую экосистему посредством реализации инициатив, которые заботятся о более чем 100 000 студентов колледжей.

         Нобелевский лауреат по химии Дэн Шехтман, который состоит в руководящем комитете программы, говорит, что «высокие технологии, креативность и предпринимательство идут рука в руку». Идея заключается в том, чтобы обучить каждого ребенка в Израиле предпринимательству как обучают математике, физике, химии и английскому языку [27].

         Другой важной особенностью программы является ее нравственная цель. В рамках программы студенты должны решать социальные проблемы при разработке их идей, учитывая, что предпринимательская деятельность — это не только способ разбогатеть, но также и способ увеличения социального капитала.

В Болгарии подготовка к коммерческой деятельности начинается с тестирования учащихся гимназии по одному из трех направлений: экономика и менеджмент, банковское дело, управление фирмой.

Во Франции повсеместно функционируют учебные заведения, использующие многоступенчатое обучение предпринимательской деятельности. В Финляндии бизнес-подготовка проводится в гимназиях с предпринимательским уклоном и в профессиональных училищах. В Германии система профессионального образования сочетает практическую подготовку на рабочем месте на конкретном предприятии с теоретическим обучением в профессиональной школе.

Итак, исходя из анализа зарубежного опыта обучения предпринимательству выделяются основные формы работы со студентами:

- практическая профессиональная ориентация;

- интеграция профессионального и общего обучения;

- организация экспериментального обучения.

На зарубежных предприятиях работник рассматривается как наивысшая ценность, поэтому обязательным в программах считается изучение социальной и организационно-экономической сферы труда. Формирование личности зарубежного предпринимателя включает: развитие экономического мышления, общей культуры, коммуникативности, интеллектуального мышления. Разнообразие предпринимательского образования зависит от изменения мышления, «практического» решения междисциплинарных проблем, развития навыков и компетенций, необходимых для успешного запуска и ведения бизнеса. Хотя образовательные программы и отдельные дисциплины предпринимательства в вузах и колледжах различаются в странах ОЭСР, все они раскрывают темы, которые касаются предпринимательства (Kirby, 2004) [28].  

Организация «Young Enterprise Scotland», которая предлагает возможности обучения предпринимательству для молодежи по всей Шотландии, разработала следующие критерии по созданию успешной программы по обучению предпринимательству [29]:

  • создать условия, чтобы студенты работали автономно в мультидисциплинарных командах;
  • привлекать наставников из бизнес-среды;
  • сфокусироваться на комплексном пути обучения предпринимательской деятельности от идеи до введения востребованного продукта на рынок;
  • поощрять учащихся искать спонсоров и партнеров во внешнем мире;
  • оценивать успех учащихся в выполнении различных шагов в процессе обучения нежели чем оценивать успех их продукта.

         Однако, то, что сразу привлекло наше внимание в течение этого исследования, это было отсутствие возможностей изучения продаж, коммерческой деятельности, ведения торговли и развития бизнеса в сфере профессионального образования. Несмотря на то, что многие курсы по бизнес-образованию в Великобритании в рамках обучения охватывают большинство важных навыков предпринимательства (включая бизнес планирование, генерация идей, навыки стратегического мышления и навыки маркетинга), вовремя онлайн исследования курсов по бизнес-образованию мы обнаружили только одно упоминание об обучении навыкам продаж в рамках профессионального образования в Западной Шотландии.

         Исходя из предпринимательских основ, продажи являются основной функцией любого бизнеса, а также стартапов. Навыки продажи являются важными для молодых предпринимателей для финансирования своих бизнес идей, получения дохода от продаж продуктов и услуг, покрытия расходов и в конечном счете получения прибыли. Отсюда возникает вопрос о том, развивают ли наши молодые предприниматели необходимые для них навыки продаж, обучаясь на курсах по бизнес образованию. Доктор Бен Шпигель из бизнес-школы университета Эдинбурга говорит о том, что сдерживается предпринимательский потенциал Шотландии, не акцентируя внимание на важности развития навыков продаж у начинающих предпринимателей [30].

         Недавний отчет от Института политических исследований также определяет навыки продажи как один из ключевых пробелов в навыках выпускников Великобритании («Scotland Skills 2030», 2017) [31].

         Итак, цель предпринимательского образования заключается в разработке подходов к обучению и преподаванию приближенных к реальности, которые предоставляют молодым людям возможность ведения коммерческой деятельности в реальной жизни в форме B2B (business to business - обслуживание юридических лиц) и B2C (business to clients - обслуживание физических лиц). Это может осуществляться через существующий малый и средний бизнес или через их собственные стартапы.

Обучение предпринимательству никогда не было более важным как в сегодняшнее время. Растущее молодое население в совокупности с увеличивающейся безработицей среди молодежи во многих странах делает большой акцент на создание рабочих мест и культуре предпринимательского поведения для трудоустройства.

         Мы обнаружили свидетельства того, что некоторые программы по обучению предпринимательству зарубежных вузов фокусируются на навыках презентации и предоставлении для студентов возможностей презентации (питчинга), чтобы вовлечь их в условия инвестирования. Но несмотря на это, есть только небольшое доказательство того, что эти курсы предоставляют учащимся возможности ведения продаж и коммерческой деятельности на практике. Ощущается растущая тенденция, что молодые предприниматели в рамках программ предпринимательства склоняются к получению грантовой поддержки для стартапов, либо к привлечению инвестиций через конкурсы и презентации (питчинг) перед инвесторами нежели чем полагаться на продажу продуктов и услуг.

Общеизвестный факт о членстве Казахстана в ЕАЭС и ВТО, а также план по вхождению в 30 самых развитых стран мира вызывают острую необходимость перед страной задачу развития предпринимательского образования во всех областях деятельности человека.

В Казахстане разработкой проблем правового регулирования предпринимательской деятельности в разное время занимался ряд ученых, среди них: Т. Е. Каудыров, М. К. Сулейменов [32], И. В. Амирханова, С. К. Идрышева, К. М. Ильясова, З. Х. Баймолдина, С. П. Мороз [33], А. С. Киздарбекова, Г. Л. Нуртаева, Т. Т. Шиктыбаев [34], Ф. С. Карагусов, А. Т. Жусупов, Д. А. Братусь и др.

Проанализировав вышеуказанные работы, а также состояние и развитие предпринимательства в Республике Казахстан, можно указать прорывным мероприятием введение предмета «Основы предпринимательства», одобренный Министерством Образования РК, в школьную программу с 2019 года. Студенты находятся в центре процесса преподавания и предпринимательское образование может обеспечить их предпринимательским мышлением, которое в свою очередь ведет к большему вовлечению по основным предметам. Обучение может быть более интересным, когда содержит в себе реальные примеры из жизни и когда индивидуальным лицам предоставляют возможность взять на себя ответственность за свой успех. Обучающиеся овладевают ключевым навыкам предпринимательства таким как, критическое мышление, умение решать проблемы, навыки коммуникации, умение брать на себя риск и навыки работы в команде через предпринимательскую деятельность. Предпринимательство предлагает молодым людям альтернативные пути трудоустройства, улучшая их навыки, шансы на трудоустройство и жизненные шансы при этом поддерживая экономическое и социальное развитие.

Этот предмет далее продолжается в среднем и высшем звене обучения, продолжая преемственность науки и определяются мероприятия по совершенствованию механизмов регулирования предпринимательства в Республике Казахстан.

Так, Председатель Комитета информационно-коммуникационных технологий, образования и инноваций  Национальной Палаты Предпринимателей «Атамекен» М.А. Абенов указал на важность интеграции идей предпринимательства в системе технического и профессионального образования, поскольку именно на этом уровне готовятся студенты, получившие прикладные, практические навыки [35]. В стенах учебных заведений программа, начатая в школе, должна продолжаться, на этом этапе прививается финансовая грамотность, навыки планирования, анализа, управления.

         Следовательно, предпринимательское образование, предоставляемое университетами и колледжами, определяется как набор формализованного обучения, которое предназначено для информирования, тренировки и подготовки людей, заинтересованных в создании и развитии бизнес-структур [36].

         С точки зрения психологии, нами было выявлено, что первоначально предпринимательство - это смелость личности пробовать хорошо знакомое занятие или даже быть слабо осведомленным в определенной сфере деятельности начинать новое дело, причем при условии, если эта личность сталкивается с неудачей и продолжает свое дело, это говорит о смелости начать все заново [37]. Вот почему достижения целей программы основано не на успехе финального продукта, когда студенты могут даже не вывести финальный продукт. Вместо этого достижение измеряется тем как они хорошо справлялись с трудностями, с которыми они сталкивались во время своего обучения в рамках программы.

         Проходя путь обучения предпринимательской деятельности, студенты развивают жизненно-важные и трудовые навыки, а также уверенность в себе. Это помогает им развивать предпринимательское и инновационное мышление так же, как и важные навыки работы в команде и навыки коммуникации. Будут ли они заниматься собственным бизнесом или нет, студенты будут однозначно лучше подготовлены к успеху в реальном мире труда.

         Соответственно, определение предпринимательского образования нами формулируется как предпринимательское образование, которое представляет собой процесс приобщения человека к знаниям о предпринимательстве, создаваемых им ценностях и накопленном опыте деятельности предпринимателей в условиях неопределенности и риска, результатом которого является приобретение им необходимых компетенций и практических навыков.

         Учебные заведения тоже получают пользу от этого обучения, при таком обучении студенты более мотивированы о практическом применении академических знаний в реальном мире. Также укрепляются связи с местным бизнес сообществом. Прежде всего, программа обучения играет важную роль в изменении парадигмы обучения. Преподаватель перестает быть больше источником всех знаний и становится гидом и тренером для поддержки студентов в достижении их целей обучения. Достижение перехода роли учителя от «мастера» до «наставника» является важным шагом, который требует лидерства и инвестиций в развитии учителей.

Технологические разработки преобразовывают рабочие места и изменяют способы ведения бизнеса, в то время как глобальный характер бизнеса подразумевает, что большее количество молодых людей будут работать между разными континентами и секторами. Вот почему важно обучить будущие поколение навыкам предпринимательства и деловому мышлению необходимые для ориентации специалистов на рынке труда, который нам необходимо теоретически обосновать, практически представить и разработать.

         Однако, возникает проблема в подготовке специалистов по преподаванию дисциплины «Основы предпринимательства» в средней школе. Будущее зависит от будущих поколений и преподавание высокого качества, которое включает в себя обучение предпринимательству, будет важнейшей частью их успеха. Живые умы будущего полагаются сегодня на руководство и поддержку учителей, которые откроют перед ними мир возможностей. Будущее зависит от будущих поколений и преподавание высокого качества, которое включает в себя обучение предпринимательству, будет важнейшей частью их успеха. Живые умы будущего полагаются сегодня на руководство и поддержку учителей, которые откроют перед ними мир возможностей. Эффективное предпринимательское образование полагается, как на преподавательский состав, так и на культуру обучающих учреждений. Преподавателям необходимо обладать широким спектром компетенций для успешного внедрения обучения предпринимательству в учебную программу и это может быть поддержано средой обучения либо в школе, либо в колледже, или в вузе, где риск поощряется и где трудоустройство как результат обучения является приоритетом. Преподавание предпринимательства не предоставляет ответы, а предоставляет поддержку учащимся определить правильные вопросы. Оно должно быть направленным на открытие новых горизонтов, поощрение учащихся мыслить более креативно и быть уверенными в их способности брать на себя необходимый риск для достижения успеха. Креативная среда должна также поддерживать неудачи. Ошибки часто могут доказать, что они являются важными уроками. Поэтому, созрела необходимость подготовки учителей-предпринимателей в стенах университета.

        Современное казахстанское образование, в целом, массовое высшее образование обеспечивает равный доступ к знаниям и карьере и тем самым способствует повышению качества жизни. Также современным трендом является интернационализация образования, способствующая повышению конкурентоспособности стран и регионов. В связи с этим, как для национальных систем образования, так и большинства университетов характерны интеграционные явления и международное сотрудничество. Для развития успешного предпринимательского образования необходимы создание и организация предпринимательских университетов.

Нами были проанализированы ряд стратегических документов касательно развития системы высшего образования. Данные документы объединяют образование с более широкой целью вхождения Казахстана в 30-ку конкурентоспособных стран мира. Также представленные документы оказывают непосредственное влияние на оказание услуг качественного образования:

  • Стратегия «Казахстан – 2050, которая определяет образованию ключевую роль [2];
  • Государственная программа развития образования и науки (ГПРОН) на 2016-2019 гг., акцентирует внимание на подготовку конкурентоспособных кадров [38];
  • План нации: 100 конкретных шагов, который расширил академическую и управленческую самостоятельность вузов [39].
  • Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции». В рамках седьмого направления «Человеческий капитал — основа модернизации» определены перспективы системы образования [40].

Приоритетные направления в области высшего образования закреплены в ГПРОН на 2016–2019 годы. Данная программа является основной стратегией сектора образования, в ней указаны цели, задачи и показатели, которые должны быть достигнуты к 2020 году. Касательно высшего образования ГПРОН определяет такие задачи, как: взаимодействие вузов с рынком труда, полная интеграция в Европейское пространство высшего образования, оптимизация взаимодействия науки, образования и бизнеса, стимулирования коммерциализации исследований.

         В июле 2018 года Главой Государства подписан закон РК О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам расширения академической и управленческой самостоятельности высших учебных заведений», направленный на совершенствование системы высшего и послевузовского образования. Закон предполагает внесение изменений и дополнений в три закона «Об образовании», «О науке», «О коммерциализации результатов научной и научно-технической деятельности».

В частности, предоставления значительных полномочий вузам по реализации ими академической, управленческой и финансовой политики, направленной на социально значимой ответственности вузов за результаты своей деятельности, качества подготовки специалистов, формирования современного мировоззрения подрастающего поколения [41]. Особенно выделяется значимость закрепления на законодательном уровне основных коммерческих видов деятельности вузов для нашего исследования.

Внедрение международных принципов обеспечения качества в национальные системы образования позволит ее гармонизировать с европейской, атлантической и азиатской системами образования. Тем самым даст возможность расширить процесс интернационализации образования путем создания образовательного хаба как драйвера новой экономики.

Выделяя траекторию обучения студентов, студент сам должен быть заинтересован в получении качественных образовательных услуг. В связи с этим, студентам предоставляется право одновременного формирования индивидуальной траектории обучения по двум направлениям:

  • углубленное освоение дисциплин («Major»);
  • дополнительное освоение дисциплин («Мinor»).

Дополнительное означает, что, например, студенты-физики могут дополнить свое образование знанием юриспруденции, а экономисты знанием ИКТ, права или маркетинга, т.е это будет способствовать развитию междисциплинарных навыков. По сути идею, которую мы поднимаем в нашем исследовании.

Нововведением законопроекта является предоставление вузам права на создание эндаумент-фонда. Основной целью, которого является накопление капитала через инвестирование и выделение части дохода от коммерциализации. Доходы будут направлены на приобретение оборудования, материально-техническое оснащение, проведения научных исследований, выплату заработной платы и премий преподавателям, а также стипендий обучающимся и т.д. В целом система эндаумент-фондов с ее развитием и укреплением даст позитивный эффект и наряду с другими мерами повысит финансовую устойчивость вузу.

Суммируя все эти новые ключевые системные нововведения Министерства образования и науки РК, которые описывают конкретные шаги по реализации внедрения предпринимательского образования в вузах Казахстана.

Список литературы:

  1. Назарбаев Н.А. Доклад Главы Государства Н.А. Назарбаева на Евразийском форуме развивающихся рынков «Вхождение Казахстана в 30-ку наиболее развитых государств мира. 10 сентября 2013г.
  2. Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан-2050». Нур-Султан, Казахстан, 2012
  3. Молдажанова А.А. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в вузовском процессе. Семей. 2005 г.
  4. Чакликова А.Т. Компетентностный подход как целевая основа новой образовательной парадигмы. Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования. 3я научно-практ. Конф., 10 декабря 2015г. Алматы − С.16-22.
  5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие. 2е изд., М., Академический проект, Екатеринбург, Деловая книга. 2003г. – 336 с.
  6. Ropke J. The entrepreneurial University: Innovation, academic knowledge, creation and regional development in a globalized economy. 1998
  7. Голубев С. В. Социально-предпринимательский вуз: возможность развития для региональных вузов // Общественные науки. Всероссийский научный журнал. – 2010. – No4. – С. 11-21
  8. Кобзева Л. В. Предпринимательский университет: как университету встроиться в экономику в новом десятилетии // Ежегодник «Россия: тенденции и перспективы развития» – М.: ИНИ- ОН РАН, 2011.
  9. Константинов Г. Н., Филонович С. Р. Что такое предпринимательский университет // Вопросы образования. Теоретические и прикладные исследования. – 2007. – № 1. – С. 49-62.
  10. Clark, B. R. Sustaining Change in Universities: Continuities in Case Studies and Concepts. Maidenhead, Berkshire UK, Society for Research into Higher Education & Open University Press, 2004
  11. Мокроносов А. Г., Долженкова Е. В., Маврина И. Н. Предпринимательство как вектор стратегического развития вуза // Образование и наука. – 2011. – No 10(89). – С. 28-40 
  12. Грудзинский А. О. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования. – 2004. – No. 4. – С. 113–121.
  13. Шумпетер Й.А. Теория экономического развития. Монография. Переиз. Директмедиа Паблишинг. 2008. – 400с.
  14. Багиев Г.Л., Асаул А.Н. Организация предпринимательской деятельности. Учебное пособие. Под общей ред. проф. Г.Л.Багиева. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. - 231 с.
  15. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Цитадель, 1999. – 757 с.
  16. Большой экономический словарь. Под ред. Азрилияна А.Н. 7-е издание - М: Инфра, 2009. – 608 с.
  17. Гражданский кодекс Республики Казахстан (Общая часть), принят Верховным Советом Республики Казахстан 27 декабря 1994 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2018 г.)
  18. Мамыров Н.К. Основы предпринимательства. А.: Экономика, – 637 с.
  19. Stevenson H.H. A perspective on entrepreneurship. Harvard Business School Working Paper, 9-384-131, 1983.
  20. Аристер Н.И., Половинкин П.Д., Сахарная Ю. В. Предпринимательство как стратегический ресурс экономического развития. СПб.: Питер, 2009. – 98 с.
  21. Бусыгин А. В. Предпринимательство. Основной курс. - М.: Экономика, 2008. - 350 с.
  22. Ильчиков М.З. Предпринимательство как сфера и способ деятельности. – М.: ИМПиЭ, 2007. – 502 с.
  23. Учебное пособие по международному законодательству по правам человека.  Центр права им. Лорда Бингхэма Лондон, Соединенное Королевство. Февраль 2012г.
  24. Stevenson H.H., Gumpert D.E. The heart of entrepreneurship. Harvard Business Review. March—April 1985.
  25. Предпринимательское образование: Руководство для педагогов. 2014 г.
  26. Британский Совет. Ценность обучения навыкам предпринимательства. 2017. – Алматы. – 77с.
  27. Шехтман Д. Страна инноваций: обучение предпринимательству в Израиле. Журнал Vocational Education Exchange. Октябрь. 2017 – 119с.
  28. Kirby D. Enterprehership education: Can business schools meet the challenge. Education Training. School of Management. United Kingdom. Emerald group publishing ltd. Vol.46, Issue 8/9. 2004 - PP. 510-519.
  29. Young Strathclyde Business School, Glasgow, Scotland. www.strath.ac.uk/business/youngenterprise/ – 2018
  30. Young Enterprise Scotland. cando.scot/partners/young-enterprise-scotland. 2018
  31. Thomas R., Gunson R. Scotland skills 2030: The future of work and the skills system in Scotland. Institute for Public Policy Research. May, 2017 – p. 65
  32. Сулейменов М.К.  Гражданское  право  и  предпринимательство: проблемы  теории  и  практики  //Материалы  Международной  научно-практической  конференции  «Гражданское  право  и  предпринимательство».  – Алматы: Юридическая фирма Зангер, 2011. – 281 с.
  33. Мороз С.П.  О  дальнейшем  совершенствовании  предпринимательского  законодательства  Республики  Казахстан  //Актуальные  проблемы совершенствования законодательства Республики Казахстан в условиях нового политического  курса:  мат.  Междунар.  науч.-практ.  конф.,  посвященной  20-летию  Института  законодательства  Республики  Казахстан.  –  Нур-Султан:  ММ, 2013. – С. 451.
  34. Шиктыбаев Т.Т.  Институциональные  основы  предпринимательства //Юрист. - 2011. - № 1. - С. 32-34.
  35. Воронина К. Казахстанская правда. 8 Сентября, 2016. – с.4
  36. Сахнова Н.Г., Мамыров Н.К. Государство и бизнес: государство, предпринимательство и общество. – Алматы: Атамура, 2002. – 452 с.
  37. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учебник. – М.: Инфра-М, 2006. – 304 с. 
  38. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы – Электронный ресурс – http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1600000205
  39. План нации: 100 конкретных шагов – Электронный ресурс – https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31977084
  40. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции»
  41. Доклад ОЭСР «Высшее образование в Казахстане 2017» – Электронный ресурс – http://www.oecd.org/countries/kazakhstan/2017-9789264289666-ru.htm

 

Партнеры G Global