Главная /

Публикации

Проект как одна из современных технологий обучения в подготовке будущих юристов

10 Февраль 2017
54
0
Авторы: Анара Амангелдыкызы

“Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь”.

(Китайская пословица)

 

Проект как одна из современных технологий обучения в подготовке будущих юристов

 

Современное общество предъявляет особые требования к специалисту

с высшим образованием, к формированию его творческого исследовательского потенциала. Формирование такого стиля мышления связывается в педагогической науке с использованием в образовательном процессе вуза новых технологий обучения, в том числе и проектная деятельность.

Проектная деятельность как система действий, операций и процедур, необходимых для разработки и реализации проекта, представляет собой определенную технологию, которая может быть освоена уже в процессе обучения специальности [1].

В условиях все ускоряющегося экономического и социального развития общества, будущие специалисты среднего звена производства должны иметь глубокую теоретическую и, что особенно важно, практическую подготовку для профессиональной деятельности, чтобы гибко реагировать на изменение внешней среды и творчески подходить к решению профессиональных задач.

Интенсивное развитие социума, активное обновление технологий, высокая скорость информационного потока, обуславливают необходимость постоянного совершенствования профессиональной подготовки будущего юриста, который должен гибко реагировать на изменение внешней среды, учитывать постоянно изменяющиеся потребности и возможности общества, расширять свои знания и умения в области современных материалов и технологий.

Основой активного развития будущего юриста является эффективная организация такого процесса обучения, при которой обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое задание и приобретая новый учебный и жизненный опыт [2].

Как показывает практика, существуют противоречия между:

– необходимым уровнем сформированности практических умений и недостаточной практической подготовкой будущих юристов;

– необходимостью формирования у студентов целостной системы профессиональной деятельности и неразработанностью механизма установления межпредметных связей как внутри дисциплины, так и между блоками специальных и общеобразовательных предметов.

Для решения этих противоречий перспективным является использование проектного метода. Актуальность проектной деятельности состоит в том, что она, во-первых, инициирует нестандартные решения; во-вторых, она практикоориентирована, всегда направлена на конкретные нужды; в-третьих, включает в поиск не только административные структуры, но и рядовых исполнителей, развивает социальную активность и ответственность.

Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В новое время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. Специфическое использование данный термин приобрел в образовательной практике. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта, но в любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:

– развитии познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;

– самостоятельной деятельности обучающихся: индивидуальной, парной, групповой, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени;

– решении какой-то значимой для обучающихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;

– представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, научных статей, доклада, стенгазеты или журнала, презентации и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;

– сотрудничестве обучающихся между собой и преподавателем.

Проблема использования метода проектов в преподавании была выделена в системе проблемного обучения Чановой М.В. [4], в развитии познавательных потребностей СлинкинымД.А.[3], в междисциплинарном проектировании Дудышевой Е. В. [1].

Проектная деятельность меняет позиции преподавателя и студента в учебном процессе. Студенты:

− самостоятельно приобретают дополнительные знания из разных источников;

− учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

− приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

− развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения), проектировочные и творческие способности;

− развивают системное мышление.

Преподаватель получает возможность:

−  развивать собственные способности к моделированию, прогнозированию, проектированию и планированию образовательных объектов и систем, применять на практике современные педагогические и технологические разработки;

−  организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей обучающихся, повысить мотивацию образовательной деятельности;

− широко использовать современные информационные и педагогические технологии, мобильно и многовариантно организовывать процесс обучения и воспитания.

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РК по специальности «Юриспруденция», студент должен: 

– иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимое для решения профессиональных задач с учетом технико–технологических, социально–экономических и экологических факторов; 

– понимать сущность и социальную значимость своей профессии, обладать чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;

– быть готовым при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений;

– уметь рационально организовать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, быть готовым к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности; 

– быть готовым к взаимодействию с коллегами по работе, к изменению вида и характера профессиональной деятельности.

Для решения этих задач предлагается использование проектного метода, как в различных дисциплинах, так и на занятиях по производственному обучению, на учебной практике. В соответствии с государственным образовательным стандартом РК по специальности «Юриспруденция» уже в первый год обучения студенты проходят практику для получения первичных профессиональных навыков. Практика призвана углубить знания по специальным предметам, изучаемым на первом курсе.

Применение проектной технологии обучения в Казахско-Русском Международном университете (Актобе) значительно повышает степень осмысленности учебного материала, во-первых, за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи; во-вторых, за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому студенту наглядных зрительных образов.

Студент вместе с преподавателем, как бы «творит мир». Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окружающего мира добавляется схема его синтеза, реализуемая в компьютерных средах.

При этом у студентов формируются необходимые сегодня качества человека XXI века, выделение которых обусловлено рядом факторов, в числе которых можно назвать и общественные запросы, и потребности самой системы образования. Это ответственность и коммуникативные умения; творчество и любознательность; критическое и системное мышление; умения работать с информацией и медиасредствами; умения ставить и решать проблемы; направленность на саморазвитие; социальная ответственность.

 

АННОТАЦИЯ

В статье представляются инновационные ресурсы проектной технологии, их возможности в реализации технологического подхода к совершенствованию системы профессиональной подготовки бакалавров. Подробно описываются средства интенсификации технологии, инновационные особенности проектной деятельности, метода проектов, обучающих проектов, позволяющие существенно повысить уровень мотивации и познавательной активности обучающихся, обеспечить формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков.


ABSTRACT

The paper presents the innovative resources of design technology and their potential for realization of technological approach to improvement of the system of vocational training of Bachelors. The author provides a detailed description of the means of technology intensification, innovative features of design activity, projects method and training projects allowing to raise significantly the level of students’ motivation and the informative activity, to provide formation and development of professional knowledge and skills.


Список использованной литературы

 1. Дудышева Е. В. Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей. Барнаул, 2009.

2. Романова Е.С. «99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы» - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.

3.   Слинкин Д.А., Роль метода проектов в развитии познавательных потребностей студентов педагогического вуза. Екатеринбург, 2001.

4.   Чанова М.В. Метод проектов в системе проблемного обучения. Новосибирск, 2008.

 

Для того, чтобы оставлять комментарии, вам необходимо войти в систему.