Главная /

Публикации

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЕСТЕССТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ( НА ПРИМЕРЕ КУРСА ФИЗИКИ)

18 Март 2017
124
0
Авторы: Л. Х. Мажитова, А. И. Кенжебекова, Г. К. Наурызбаева

УДК 378

 

Л. Х. Мажитова, А. И. Кенжебекова, Г. К. Наурызбаева

Алматинский университет энергетики и связи, г. Алматы, Казахстан

N_G.K@mail.ru

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЕСТЕССТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

 ( НА ПРИМЕРЕ КУРСА ФИЗИКИ)

Аннотация. В данной работе рассматривается информационно-деятельностное обучение как условия формирования профессиональной готовности к самоопределению и  компетенции бакалавра.

Ключевые слова: информационно-деятельностное обучение, профессиональная готовность, самоопределение, компетенция, бакалавр.

Данная статья посвящена анализу и выводам научно-исследовательской работы, проводимой кафедрой физики с 2013 по 2015 гг. Осуществление итогов исследования было связано с необходимостью создания конкретных методик организации практических, лабораторных, СРС и СРСП, ориентированных на такую модель подготовки, в процессе внедрения которой ставилась цель создания обучающей среды, которая способствует не только формированию соответствующих компетенций по предмету, но и формированию личностных качеств будущего специалиста. В этой связи на кафедре были разработаны методологические основы обучения курсу физики с опорой на модель деятельности специалиста по разным направлениям.

В информационно-деятельностном обучении (ИДО) вся подготовка по естественнонаучным дисциплинам должна быть ориентирована на модель деятельности специалиста в той или иной области. В этой связи были разработаны модели подготовки по разным специальностям: теплоэнергетика, радиотехника и телекоммуникации. Технология разработки таких моделей подробно описана в статьях (1).

На рисунке 1 представлена схема информационно обучающей среды, включающая дидактические методы, формы и средства формирования готовности к профессиональной деятельности, педагогического контроля, определение корреляционных связей между успешностью обучения, которая проявляет себя через сформированность компетенций и формируемым качеством личности, дальнейшая корректировка обучающей информационной среды.

В связи с этим в 2014-2015 гг. мы провели опытно-педагогическую работу на основе информационно-обучающей среды по формированию

 

Силлабус

-----------------------

Модульная программа

 

 

Тема занятия

 

 

Цель занятия

Содержание занятия

 

 

Формирование готовности к профессиональному

самоопределению

 

Методы обучения средства и формы организации учебно-познавательной деятельности

 

Формирование

компетенций по теме согласно стандартам

обучения 

Диагностика уровней

готовностей к ПС

 

Контроль обучения

 

 

 

Результат и подведение итогов. Определение корреляционных связей уровнями готовности к ПС и успешностью обучения

 

Рисунок 1 - Схема взаимосвязей компонентов информационно-обучающей среды по формированию готовности студента к ПС

компетенции и готовности к профессиональному самоопределению (ПС). Работа проведена на базе Алматинского университета энергетики и связи как констатирующий эксперимент. Задача констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровней сформированности компетенций и готовности к ПС бакалавра. Так, результаты по исследованию профессиональной компетенции, полученные в ходе констатирующего эксперимента, подтвердили наше предположение о том, что отсутствие специально организованной информационно-обучающей среды на младших курсах сказывается на сформированности компетенций студентов: так, 62,6% студентов на первом и 36,7% на втором курсах показали низкий уровень профессионально-ориентированной компетенции; средний уровень - соответственно 32,8% и 35,9%.

 

Таблица 1 - Уровни сформированности компетенции бакалавра на различных этапах опытно-педагогической работы на основе информационно-обучающей среды (%)

Уровни сформированности компетенции студентов

Экспериментальные группы

Контрольные группы

Исходное состояние, %

I-этап, %

II-этап, %

III-этап, %

IV-этап, %

Исходное состояние, %

IV-этап, %

Низкий

64,5

55

43,1

32,9

16,5

63,5

40

Средний

34,2

37,8

43,8

40,3

38,9

31,3

36,3

Достаточный

5,3

9,5

14,5

26,8

39,7

6,4

27,6

Высокий

-

-

-

-

4,9

-

1,3

        Рисунок 2 - Динамика изменения формируемого качества

        Формирующий эксперимент проводился на факультете радиотехники и связи. Общее число студентов экспериментальных групп составило 121. Задача формирующего эксперимента заключается в формировании у бакалавра знаний, умений, навыков, стереотипов поведения, одним словом, компетенций. В ходе формирующего эксперимента проводились диагностические «срезы», на основе анализа полученных данных вырабатывались планы корректирующих мероприятий и воздействий.

Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальных и контрольных группах обнаруживается общая тенденция: по мере продвижения по этапам по формированию компетенций, происходит развитие качеств личности, однако характер динамики изменений оказался различным для экспериментальных и контрольных групп. Из данных, приведенных в таблице 1, видно, что число студентов с низким уровнем сформированности компетенции уменьшилось в экспериментальных группах весьма существенно: с 64,5% до 16,5%, т.е. на 48%, в то время как в контрольных группах – лишь на 23%. В то же время количество студентов с достаточным уровнем сформированности компетенции в экспериментальных группах выросло с 5,3% до 39,7%, т.е. на 34%, и только на 21% в контрольных группах. Также можно отметить появление в экспериментальных группах заметно большего, по сравнению с контрольными группами, числа студентов с высоким уровнем компетенции.

Результаты среза дают возможность наблюдать положительную динамику изменения формируемого качества (рисунок 2).

Тот факт, что достижение высокого уровня компетенции с помощью информационно обучающей среды отмечено лишь в единичных случаях, мы это рассматриваем как отражение специфики первого этапа («фазы» - по Н.Н. Нечаеву) процесса формирования исследуемого феномена. Указанная специфика заключается в том, что в процессе информационно обучающей среды бакалавра закладываются основы для целесообразного использования   

своих возможностей, стереотипов поведения при решений профессиональных задач и вместе с тем все они направлены не только на приобретение знаний, умений, навыков, но и на формирование готовности к профессиональному самоопределению и на развитие технического мышления.

Основываясь на взаимосвязи условий формирования компетенции и готовности к ПС (таблица 1) была проведена диагностика уровней готовности к ПС и влияние ИОС на их успешное формирование. В этой связи были разработаны показатели уровней готовности к ПС в процессе ИДО (таблицы 2,3).

Разработанный комплекс отражает показатели, характеризующие уровни готовности к ПС студентов в аспекте ИДО.

Анализ полученных результатов показывает, что по сравнению с констатирующим этапом, большая часть студентов показала достаточный и высокий уровень готовности к ПС. Особенно в показателях технологического компонента разрыв оказался очень большим. Это связано с тем, что методика формирования готовности к ПС была ориентирована на модели деятельности. Исследование мотивационной сферы показывает, что у 47% студентов устойчивый профессиональный интерес и высокая познавательная активность. Повысился уровень знаний студентов за счет использования информационно-обучающей среды по формированию личностных качеств будущего специалиста (рисунок 3).

 

Таблица 2 - Состояние сформированности уровней готовности студентов к профессиональному самоопределению (%)

Уровни сформиро­ванности, %

Компоненты

мотивационный

содержательный

технологический

Конста­тирую­щий этап

Форми­рующий

этап

Конста­тирую­щий этап

Форми­рующий этап

Конста­тирую­щий этап

Форми­рующий этап

низкий

45,2

14,6

47,8

20,1

75,4

45,2

средний

37,2

30,2

42,2

62,9

21,6

31,3

достаточный

12,6

46,7

6,5

12

3

18,7

высокий

5,0

8,5

3,5

5

-

5

 

Таблица 3 – Уровни сформированности компонентов готовности к ПС

Компонент готовности к ПС

Уровень сформированности компонентов готовности к ПС

низкий

средний

достаточный

высокий

Мотивационный

Отрицательная познавательная и профессиональная мотивация, отсут­ствие стремления к профес­сиональному и личностному совершенство­ванию.

Наличие поло­жительного отношения к учебе и буду­щей профес­сии, мотиви­рованное стремление приобрести соответ­ствующий социальный статус.

Наличие устойчивого профессио­нального ин­тереса и высокая познавательная активность.

Преобладание положительной внутренней мотивации профес­сиональной и познаватель­ной деятель­ности в про­цессе обучения.

Содержательный

Низкий уровень знаний, умений и навыков в области технических дисциплин, низкая само­оценка.

Наличие отдельных, бессистемных знаний и умений, не всегда достаточных для решения профессиональных задач.

 

развитая си­стема знаний, выработка собственного стиля, владение умениями и навыками

Технологический

Общеучебные умения и навыки реализуется слабо.

Низкий уро­вень самостоя­тельности. Присутствие определенных затруднений в осуществлении ПС.

 

Успешно применяет знания к ре­шению учебно-познавательных задач дисци­плины, но при этом требуется помощь пе­дагога. Умеет оценить резуль­таты своей деятельности.

Успешно применяет знания к ре­шению сложных учебно-познаватель­ных задач. Умеет отличать свое идеальное «Я» от реального.

          

 

 

а) мотивационный компонент

 

 

 

б) содержательный компонент

 

 

 

в) технологический компонент

 

Рисунок 3 - Распределение студентов по уровням сформированности компонентов готовности к ПС (%)

 

Выводы

Основываясь на методологических принципах, лежащих в основе разработанной нами модели (рисунок1), мы полагали, что формирование компетенции и готовности к ПС тесно взаимосвязаны и взаимно влияют друг на друга. Потому нами на заключительном этапе рассчитаны корреляционные коэффициенты между сформированными компетенциями уровнями готовности к ПС. Они равны 0,631 и 0,667. Полученные значения коэффициентов корреляции позволяют говорить о наличии взаимосвязи между формированием качества личности будущего специалиста и успешностью обучения. Таким образом, выявленная нами схема взаимосвязей ИОС обоснована как с теоретических позиций, так и подтверждена экспериментально.

Вместе с тем, результаты исследования естесственно не разрешают всех проблем по данной теме, предполагается дальнейшее их развитие в контексте ИДО.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[1] Мажитова Л.Х., Кенжебекова А.И. Матричная модель готовности к

профессиональному самоопределению студентов младших курсов втуза. - Вестник АПНК.- 2011. № 1. 59c.

[2] Мажитова Л.Х., Наурызбаева Г.К. Информационно-деятельностное обучение как условие формирования профессионально-ориентированных компетенций бакалавра. - Вестник АУЭС.- 2014. № 2. 59с.

 

REFERENCES

[1] Mazhitova L.H., Kenzhebekova А.I. Матричная модель готовности к

профессиональному самоопределению студентов младших курсов втуза. - Вестник АПНК.- 2011. № 1. 59p.

[2] Mazhitova L.H., Nauruzbayeva G.K. Информационно-деятельностное обучение как условие формирования профессионально-ориентированных компетенций бакалавра. - Вестник АУЭС.- 2014. № 2. 59p.

 

 

ТЕХНИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТТЕ СТУДЕНТТЕРДІ ЖАРАТЫЛЫСТАНУ (ФИЗИКА КУРСЫ МЫСАЛЫНДА) ПӘНДЕРІНЕ АҚПАРАТТЫ – ІС-ӘРЕКЕТТІ ОҚЫТУДЫҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕРІ

Л. Х. Мажитова, А. И. Кенжебекова, Г. Қ. Наурызбаева

Алматы энергетика және байланыс университеті, Алматы қ.

Аңдатпа. Бұл жұмыста бакалаврдың кәсіби бағытталған құзыры мен өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастырудың шарты ретінде ақпаратты іс-әрекетті оқыту қарастырылады. Мақалада физиканың фундаментальды түсініктері мен заңдарын студенттердің қалыптастыруы мен меңгеруі арнайы ұйымдастырылған ақпаратты – іс-әрекетті оқыту үрдісінде жүзеге асырылатындығы жазылған. Оқыту барысында сәйкес іс-әрекетті ұйымдастыруды ойлау оқу ақпараты мен құрылымымен өзара негізделген. Физикалық заңдарды зерттеу әдістері, оларды түйсіну, физикалық есептерді шешу әдістерін меңгеру ақпаратты – іс-әрекет әдістеріне айналады. Жұмыста ақпаратты – іс-әрекетті оқыту негізінде жүргізілген тәжірибелі-педагогикалық жұмыстың қорытындысы ұсынылды.

Кілттік сөздер: ақпаратты – іс-әрекетті оқыту, кәсіби дайындық, өзін-өзі анықтау, компетенция, бакалавр.

 

SCIENTIFIC BASIS OF INFORMATION AND ACTIVITIES

OF TEACHING STUDENTS NATURAL SCIENCE DISCIPLINES

AT TECHNICAL UNIVERSITY

(ON THE EXAMPLE OF PHYSICS COURSE)

L. H. Mazhitova, А. I. Kenzhebekova, G. K. Nauruzbayeva

Almaty University of Power Engineering and Telecommunications, Almaty

Abstract. This paper considers the information and activity-training as a condition of formation of professionally-oriented competence and readiness for professional self-determination of the bachelor. It is also shown that the formation and assimilation of the students the fundamental concepts and laws of physics can be carried out in the course of specially organized information and activity-training. The logic of the organization of the relevant activities in the learning process are interdependent structure and content of educational information. Methods of study of physical laws and their interpretation, mastering the methods of solving physical problems become methods of information and the activity of student learning. This article presents research and pedagogical work on the basis of information and learning environment for the development of competence and readiness for professional self-determination.

Key words: information and activity-training, professional readiness, self-determination, competence, bachelor.

Для того, чтобы оставлять комментарии, вам необходимо войти в систему.