Международный секретариат G-Global г.Астана, ул.Темирказык, 65, офис 116 тел.: 7(7172) 278903

Киясова К.К., Исахова Л.Т., Елубаева Г.С.

Южно-Казахстанский государственный педагогический университет, Шымкент

Түйіндеме

Бұл мақалада тілдік емес мамандық студенттерінің шет тілі сабағында студенттің өзіндік жұмысын орындаудың рөлі туралы айтылады.

Summary

This article discusses the role of independent student work in non-linguistic specialties in foreign language lessons.

Основной целью совершенствования современного высшего образования в условиях его модернизации является повышение качества обучения и контроля знаний в рамках качества на всех этапах образовательного процесса, а также его результатов. Практика работы позволяет утверждать, что в настоящее время работа преподавателя направлена на разрешение противоречия между традиционным аудиторным образованием и созданием условий для эффективной работы в ходе самостоятельной деятельности. Переход образования на многоуровневую систему обучения в высшем учебном заведении вызвал много вопросов к организации учебного процесса, как со стороны педагогов, так и у самих студентов. Но именно эта система является решением многих проблем в нашем образовании, так как она основывается на следующих приоритетах: образование становится индивидуализированным, образовательные программы интегрируются при помощи междисциплинарных курсов, активизируется проектная деятельность студентов. Но для того, чтобы процесс образования стал по – настоящему успешным, необходима эффективность обучения. Сокращение аудиторной нагрузки на студента повлекло увеличение часов на самостоятельную работу при изучении предметов. Как показала практика, большинство студентов оказалось не готовым к обучению без постоянного присутствия преподавателя, который в любой момент приходит на помощь и разрешает все проблемы. Наши студенты хотят, но некоторые не умеют самостоятельно осваивать предмет. Неумение порождает нежелание, а это приводит к тому, что студенты усваивают практический материал на занятиях, а самостоятельную работу выполняют плохо, либо вовсе не делают. Современные студенты часто не готовы уверенно аргументировать свои выступления (это видно в выступлениях и на родном языке, и на иностранном), делать обобщённые выводы, либо свободно и произвольно общаться друг с другом. Как правило, спонтанная речь заменяется невербальными средствами общения. При этом наблюдаются затруднения в создании самостоятельных устных и письменных высказываний. Еще одним препятствием на пути эффективного обучения студентов является постоянное обновление содержательного и процессуального компонентов обучения. Студент как личность со своими ценностными установками, индивидуальными интересами, возможностями и потребностями становится главным в цепочке «преподаватель – обучение – студент». Г.Н.Сериков считает, что эффективность самостоятельной работы зависит от возрастных особенностей, обучающихся, связанных с их интеллектуальным развитием, особенностями мышления, кругом запросов и интересов [1]. По сравнению с предыдущими этапами жизни в студенчестве отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. В студенческом возрасте развивается вербальный интеллект, динамичность возбуждения, повышается уровень наблюдательности; совершение действий преобладает над их обоснованием. Таким образом, студентам характерен интерес к познанию, возникающий на основе осознанной мотивировки. Принимая все это во внимание, преподаватель иностранного языка рассматривает самостоятельную работу над предметным материалом как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. Под организацией самостоятельной работы мы понимаем обучение студента самостоятельной познавательной деятельности, которая должна быть направлена именно на переработку информации, а не на простое ее запоминание, на применение этой информации не столько на занятиях, но и в конкретных жизненных ситуациях. Все эти вызовы в обучении студентов приводят к необходимости научения студентов правильно организовывать свою деятельность в самостоятельной работе. На наш взгляд задания проблемного характера способствуют наиболее эффективному развитию интеллектуальной сферы будущего профессионала, а также развитию творческих способностей студентов. Выделяются различные критерии умения самостоятельно работать. Это количество и качество действий, их последовательность; время, затрачиваемое на их выполнение; степень сформированной мотивации; полнота знаний; уровень владения умениями; осознанность выполнения действий, правильность выполнения действий; степень осознанности выполняемых действий, качество выполняемых действий, способность переноса умения в новую измененную обстановку; профессиональная грамотность, технологическая подготовка; быстрота выполнения простых операций или их последовательности, редуцированность действий и некоторые другие. Все критерии можно представить по группам: умения работать с полученным материалом, умение организовать процесс, логика мышления и, наконец, рефлексивные умения. Это, в свою очередь, помогает понять уровень сформированного умения самостоятельно работать:

  1. Низкий, когда студент совершает действия по определенному алгоритму в знакомой ситуации;
  2. Средний, при котором студент умеет выбрать один способ работы из уже известных, представляет информацию в переработанном виде;
  3. Выше среднего, когда студент умеет анализировать и обобщать информацию;
  4. Высокий, при котором в работе студента наблюдаются все группы умений.

Мы живем в век информации, умение добыть ее представляется жизненно необходимым умением. Информация - это капитал, самый ценный и важный продукт рыночной экономики. Но эту информацию еще надо переработать и выдать конечный продукт, а для самовыражения студентам не хватает академических знаний. Выполнение проблемных заданий формирует у студентов навыки творческого осмысления и воплощения в жизнь знаний, развивает умение разрешать учебные проблемы. Из практики работы сформулируем предложения по организации самостоятельной работы студентов:

  1. Использование электронных курсов, таких как Moodle, включающие всю необходимую теоретическую и практическую информацию для выполнения заданий по дисциплине. В системе Moodle наиболее актуальными для нашей работы мы считаем форумы, где возможна самооценка учебных дискуссий и ролевые игры; обмен личными сообщениями, и с преподавателем - тоже; участие в групповых проектах; ведение блогов [2].
  2. Включение в самостоятельную работу тестов для контроля знаний. Достоинством таких электронных ресурсов несомненно является доступность всех материалов в любое свободное для студента время и возможность многократной проработки предлагаемых заданий;
  3. Разработка комплексов учебных пособий и методических указаний как единого целого в рамках преподавания предмета.

Таким образом, отсутствие организации самостоятельной работы ведет к нарушению принципов коммуникативной направленности обучения. Имеется в виду, что отсутствует речемыслительная активность студентов, нет в наличии ситуативности и функциональности выполняемых заданий, студенты выполняют не требующие мыслительной деятельности упражнения, основанные на автоматизированных навыках и умениях, как-то: перевод текстов со словарем, пересказ, переписывание с учебника, письменный перевод и тому подобное. Обучение стратегиям самостоятельной работы должно быть построено на понятном для студентов соотнесении приемов обучения и целей образования, тем самым мотивируя их для дальнейшего изучения иностранного языка.

Литература:

  1. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов /Г.Н. Сериков. – Алматы, «Нұр». 1991. – 230 с.
  2. Сахарова Н.С. Содержание лингвистического образования в профессиональной подготовке магистрантов. Оренбург, 2014. с. 105-108.

Партнеры G Global

  • 001_3.jpg
  • 002.jpg
  • 002.png
  • 004.jpg
  • 004_2.jpg
  • 009.png
  • 15.png
  • ASEF_HORIZONTAL_5C_PNG.png
  • Bloomberg_logosvg.png
  • IOFS_logo.png
  • Logo.png
  • Offizielles_Logo_des_Europischen_Forum_Alpbach.png
  • Silok.png
  • Без названия.jpg